手工制作在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用和作用

劉硯玲

摘 要：美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的智力和品質(zhì)，使兒童增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、陶冶情操。教材將手工制作課加入其中，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓兒童美術(shù)教學(xué)不枯燥，使學(xué)生更加熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活。手工制作在兒童美術(shù)教學(xué)中的合理利用，使孩子們的小手更靈巧了，對(duì)繪畫的興趣更濃厚了，觀察力、想象力都得到了提高，并且培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，豐富了美術(shù)課。

關(guān)鍵詞：手工制作；設(shè)計(jì)思維；動(dòng)手能力

在現(xiàn)今的美術(shù)教學(xué)中，手工制作越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)們的重視和青睞。老師在手工制作課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，能顯示出活動(dòng)蘊(yùn)涵的形真、神似、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察思考，加深對(duì)活動(dòng)的理解都大有幫助。可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方面能力的均衡發(fā)展，促使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)在情境中融為一體。

在多年的美術(shù)教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到：美術(shù)并非只是畫畫，這其中包括了其他許多方面。美術(shù)教學(xué)亦是如此。因此，作為老師的我們要根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的心理特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中加入手工制作的形式，努力開(kāi)展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、獲得快樂(lè)，創(chuàng)造出豐富多彩的作品，并表達(dá)自己的感受，也為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的思維、想象空間，與生活密切聯(lián)系的動(dòng)手實(shí)踐鍛煉，并為培養(yǎng)學(xué)生審美能力奠定了基礎(chǔ)。以下是我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是由于年齡尚小觀察事物籠統(tǒng)、粗略，不善于區(qū)分事物之間的差別。生活中有著許多美好的事物，并不缺少美，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，然后要求學(xué)生帶著自己的觀察收集和發(fā)現(xiàn)生活中可以制作的材料，并進(jìn)行構(gòu)思。也可以指定一種特定的材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力完成手工制作。由于學(xué)生存在年齡、智力、愛(ài)好等方面的差異，因此通過(guò)手工制作培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候要有針對(duì)性，如一二年級(jí)要求學(xué)生觀察一些簡(jiǎn)單的事物，并能說(shuō)出事物的名稱、形狀、色彩等，一年級(jí)第十五課多彩的拉花，做完拉花后要求學(xué)生創(chuàng)新，有的學(xué)生利用長(zhǎng)拉花做大象的鼻子，圓形的拉花做蛇的身體等，根據(jù)動(dòng)物原本形態(tài)配合拉花做出創(chuàng)新。三四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)比較復(fù)雜的事物進(jìn)行觀察和描述，可以利用各種廢舊材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，變廢為寶，如三年級(jí)卵石動(dòng)物造型，根據(jù)卵石的形態(tài)在上面畫上圖案，制作成精美的工藝作品，既是對(duì)資源的合理和充分運(yùn)用，又是環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。制作完成后教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身實(shí)際不同對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

經(jīng)常從老師會(huì)聽(tīng)到“現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力實(shí)在是太差了……”其實(shí)，孩子的動(dòng)手能力并不差，從孩子能夠成功使用筷子就是最好的證明，差的是孩子缺少鍛煉的機(jī)會(huì)和無(wú)法將課上的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的能力。因此在美術(shù)教學(xué)中，將手工制作課融入其中，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，并且在老師的引導(dǎo)下將實(shí)際生活與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在制作過(guò)程中不斷實(shí)踐、應(yīng)用、表現(xiàn)，刺激孩子們求知興趣，將創(chuàng)作欲望通通表現(xiàn)出來(lái)。在上手工課的過(guò)程中不用過(guò)分刻板，有時(shí)甚至可以出現(xiàn)“亂”的場(chǎng)面，孩子們完全自主地、放松地在手工制作課上找樂(lè)趣，情不自禁拿起手中的盾牌，擺出防守的動(dòng)作，全情投入其中，孩子充分感受到創(chuàng)作和交流的樂(lè)趣。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助，更能使孩子愛(ài)上動(dòng)手，愛(ài)上手工制作，愛(ài)上美術(shù)課，感受到動(dòng)手給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、手工制作豐富了繪畫的范疇

美術(shù)來(lái)源于生活，又發(fā)展于生活，提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我始終認(rèn)為兒童美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只是局限于教材，而應(yīng)當(dāng)以教材為最基本的課堂素材，讓術(shù)課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識(shí)化為一體。但是現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教育并不以單純的上課畫畫、培養(yǎng)畫家為目的，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，美術(shù)課對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力非常重要。美術(shù)課上課形式和內(nèi)容多樣化，根據(jù)新課標(biāo)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，把美術(shù)劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，手工制作豐富了繪畫范疇。如三年級(jí)的植物籽粒拼圖，利用生活中各種不同的植物籽粒，根據(jù)顏色、造型的不同拼出一幅作品，以手動(dòng)制作課的形式豐富繪畫范疇。

任何一件手工作品的制作都是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造活動(dòng)。從材料的選擇到制作方法、步驟的確定；從動(dòng)手制作到不斷修改和完善的全過(guò)程，充滿創(chuàng)造精神；形象思維和邏輯思維的交融；在素質(zhì)培養(yǎng)上有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，起著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

總之，老師要合理地將手工制作運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行輔助繪畫教學(xué)。在美術(shù)課中開(kāi)展豐富多彩的剪紙、編織、撕紙、線貼及手工制作等有特色的課程。通過(guò)拼拼剪剪、撕撕貼貼、涂涂畫畫等活動(dòng)，我們看到孩子們無(wú)一不陶醉于自己精心制作的美術(shù)作品中。通過(guò)多渠道、全方位的美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅豐富了美術(shù)課堂活動(dòng)，拓展了美術(shù)課堂的內(nèi)涵，而且令學(xué)生享受到藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生擁有一顆美的心靈，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。這就是我們想實(shí)現(xiàn)的美術(shù)教育情感目標(biāo)——以美育人。

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