基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價與研究

摘 要：小學語文不僅是一門語言工具學科，還是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要途徑，在教學和評價過程中，教師需要注重激發(fā)學生的學習興趣和熱情。首先針對言語行為理論對教學評價方法改進的指導意義進行分析，包括言語行為理論的基本內(nèi)涵及其指導價值。在此基礎上，引進言語行為理論，探討小學語文課堂教學評價的實施策略，以期促進教學評價效果的提升。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學語文課堂；教學評價

小學語文教學評價是對學生學習效果的反饋，同時也具有一定的教育引導作用。合理的評價方法能夠幫助學生正確認識自己在學習過程中存在的不足，明確提高方向，并幫助學生建立學習信心。在素質(zhì)教育改革的深化實施下，過程性評價已經(jīng)逐漸代替了結(jié)果性評價，在過程性評價實施中，教師的評價語言和行為對實際評價效果有直接影響。教師需要以言語行為理論為基礎，確保教學評價的合理性。

一、言語行為理論對教學評價方法改進的指導意義

（一）言語行為理論的基本內(nèi)涵

言語行為理論屬于語言研究領(lǐng)域的一個重要分支，主要是對人的語言、行為以及產(chǎn)生的反饋效果等進行研究。在教學評價方面，言語行為理論具有重要的指導意義，主要從言內(nèi)、言外、言后三個角度對人的語言表達含義、表達效果等方面進行指導，使教師的評價語言和行為能夠獲得預期的效果。其中，言內(nèi)行為是指通過詞語、句法的選擇，表達語言的內(nèi)在含義。言外則是在說話過程中，通過對語氣、生態(tài)、肢體動作等的把控，表達更深層次的“言外之意”。言后則是指說完話后，信息接受者能夠產(chǎn)生的反應和變化。以此為基礎，研究教學評價言語行為的合理性，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生有效的指導和幫助[1]。

（二）言語行為理論的指導價值

小學語文課堂中的教學評價主要是在學生完成某項學習任務后，由教師通過口頭評價的形式，對其作出評價和指導。這種評價方式是與學生的學習過程緊密結(jié)合起來的，評價基礎則是學生的表現(xiàn)，評價方式包括表揚、鼓勵、引導、糾正、批評等。言語行為理論對于小學語文課堂教學評價的指導意義主要表現(xiàn)在無論教師選擇何種評價，都要達到預期的目標，比如讓學生認識到錯誤、幫助學生掌握正確的學習方法等。以語言行為理論為基礎，合理選擇評價語言和行為，可以幫助教師更容易地達到評價目標，從而充分發(fā)揮過程性教學評價的作用，促進課堂教學效率和效果的提升[2]。

二、基于言語行為理論的小學語言課堂教學評價實施策略

（一）評價語言的藝術(shù)性選擇

言語行為理論強調(diào)教學評價效果，在評價語言選擇過程中，應注重語言的藝術(shù)性。這一點對于小學語文教學評價尤為重要，由于學生年齡較小，心理方面較為敏感，渴望得到肯定和表揚，過多的苛責則會使其產(chǎn)生自卑感。比如在學習《小馬過河》一課時，教師組織學生展開討論，讓學生思考“小馬”到底應該聽誰的建議。學生的思維較為活躍，對待這種開放性問題，會有不同的思考角度，教師不應制定“標準答案”，而應嘗試理解學生的思考角度，從學生的邏輯思維等方面對其進行評價。比如學生認為安全起見，小馬還是不要過河了。教師可以先肯定：“生命誠可貴，這一點非常正確?！比缓笠龑W生：“但在我們的成長過程中，總是需要面對挑戰(zhàn)，理性的分析才能幫助我們做出更正確的選擇，而不是一味逃避，你覺得呢？”這種評價方法，既可以讓學生意識到自己看待事情的片面性，又不會給學生帶來過多打擊，顯然更容易讓學生接受。

（二）鼓勵性評價的運用策略

針對小學生的性格年齡特點，多采用鼓勵性評價是十分必要的。無論是基礎知識教學和訓練過程中，還是在開放性話題的討論或?qū)懽鬟^程中，教師都需要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，對其進行鼓勵，讓學生的學習熱情能夠保持下去。比如在學習《小英雄雨來》一課時，文章中對“雨來”活潑、機智的形象刻畫得十分出眾，教師可以組織學生開展仿寫或故事續(xù)寫等寫作訓練活動。由于此時學生接觸寫作時間不長，難以靈活運用各種人物描寫方法。教師應適當放寬要求，以培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣為目的，多發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，比如某一個詞語用得非常貼切、傳神；某一個修辭方法用得十分恰當，教師都應給予學生鼓勵，讓學生將這些優(yōu)點保持下去，逐步提高寫作能力。

（三）批評性評價的適度使用

在教學評價過程中，教師不僅要向?qū)W生傳達關(guān)愛、尊重的情感，讓學生明白，對其進行提問和評價，都是關(guān)心其學習情況的行為，而且要尊重學生個體差異和個性化發(fā)展，避免其在教學評價過程中，傷害學生自尊。比如在學習古詩詞內(nèi)容時，一些簡單、朗朗上口，或?qū)W生已經(jīng)有所了解的《憫農(nóng)》《詠柳》等詩，學生可能較為理解和記憶，但對于《曉出凈慈寺送林子方》《石灰吟》等詩，學生可能不夠熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯誤或解釋錯誤的情況。究其根本原因，還是學生沒有對詩詞內(nèi)容理解透徹，而且在課下不夠用功，所以掌握不牢。此時，教師有必要對其作出批評和指正，但是也需要側(cè)重于引導，通過開展詩詞文化主題探究活動、教授學生記憶詩詞的技巧等，幫助其提高學習效率，真正達到批評性評價的目的。

綜上所述，教師基于言語行為理論開展語文教學評價，以實現(xiàn)評價效果為目的，調(diào)整語言和行為，可以使語文教學評價獲得更好的效果。教師在具體實施過程中，要通過將評價重點放在激發(fā)學生學習興趣、幫助學生掌握學習方法、引導學生正確認識不足等方式確保教學評價的有效性。

參考文獻：

[1]馬金蘭.讓課堂煥發(fā)生命活力：論小學語文課堂教學評價的多樣化[J].課程教育研究，2018（36）：56-57.

[2]趙研冬.小學語文課堂教學評價體系存在的問題解析[J].課程教育研究，2018（13）：60-61.

作者簡介：任月，1979年10月生，女，山西靈石人，本科，中小學二級教師，小學語文教學。