美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置和課堂教學(xué)對(duì)我國(guó)地方高校專業(yè)建設(shè)的啟示

李珂

摘 要 通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)、師資管理等，結(jié)合我國(guó)地方院校發(fā)展特點(diǎn)，以財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)等非熱門(mén)專業(yè)為例，提出應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)建設(shè)連續(xù)性、真正實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍分類(lèi)管理、增加任課教師課堂教學(xué)的自有度、切實(shí)改善教學(xué)技術(shù)手段等專業(yè)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)設(shè)置 師資隊(duì)伍 課堂教學(xué) 技術(shù)手段

1 對(duì)美國(guó)高等教育發(fā)展的學(xué)習(xí)情況

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了學(xué)校主要日常運(yùn)行與管理，具體包括美國(guó)高等教育發(fā)展的歷史、美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新、大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置與管理、商科專業(yè)課程設(shè)置與關(guān)注方向、高等教育評(píng)價(jià)與評(píng)估、高校學(xué)科建設(shè)、本科專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、大學(xué)教職人員管理與服務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)與使用、現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用、圖書(shū)館管理、課程設(shè)計(jì)與研究、科研方向開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目管理、研究生科研與管理、學(xué)生學(xué)籍管理與規(guī)則、學(xué)生就業(yè)服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃與咨詢、學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)組織與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理。從高等教育發(fā)展歷史到現(xiàn)行高校管理、從專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)計(jì)、從師資隊(duì)伍到課堂教學(xué)、從學(xué)生的學(xué)籍管理到就業(yè)、從科研項(xiàng)目管理到教學(xué)、從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)到圖書(shū)館等等，設(shè)計(jì)到學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)與科研服務(wù)等方方面面。此次學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、豐富，開(kāi)擴(kuò)了視野，對(duì)美國(guó)高等教育有了全面、深入的了解。

1.2 學(xué)習(xí)的學(xué)校層次多樣

學(xué)習(xí)所列舉的美國(guó)高校，基本涵蓋了目前美國(guó)高校的所有層次。耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)為美國(guó)頂尖私立大學(xué)，而加州大學(xué)河濱分校、加州大學(xué)洛杉磯大學(xué)、加州大學(xué)圣地亞哥大學(xué)為美國(guó)典型的公立大學(xué)；加州理工、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)以招生以研究生、博士生為主的研究型大學(xué)；加州大學(xué)河濱分校以本科生教學(xué)為主的研究型大學(xué)，而紐約城市大學(xué)布魯克林分校是以本科教育為主的教學(xué)型大學(xué)。通過(guò)了解不同定位的學(xué)校的管理和運(yùn)行，能夠更加深刻體會(huì)美國(guó)高等教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

2 美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與課堂教學(xué)對(duì)我國(guó)高校專業(yè)建設(shè)的啟示

對(duì)美國(guó)高等教育的有了全面了解后，通過(guò)分析、對(duì)比，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展和地方院校的辦學(xué)定位，對(duì)非熱門(mén)專業(yè)建設(shè)的啟示包括以下幾個(gè)方面：

2.1 專業(yè)建設(shè)應(yīng)保持連續(xù)性

美國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)較寬泛，比如加州大學(xué)河濱分校的商科分為五個(gè)方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融、信息系統(tǒng)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)與供應(yīng)鏈管理。與我國(guó)專業(yè)區(qū)分差異很大，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置詳細(xì)，比如會(huì)計(jì)與審計(jì)方向可細(xì)分為：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、CPA，金融又分為：金融、投資、保險(xiǎn)三個(gè)專業(yè)。美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)聯(lián)系非常緊密，高校會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，不過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求較小的專業(yè)方向縮減規(guī)模，但是一般會(huì)保留，以保證專業(yè)方向的延續(xù)性。專業(yè)課教師一部分轉(zhuǎn)為其他專業(yè)教學(xué)，一部分繼續(xù)維持現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)，這樣做的好處是待市場(chǎng)需求增加時(shí)可以很快擴(kuò)大招生，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

以非熱門(mén)專業(yè)：財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)專業(yè)為例。稅收學(xué)專業(yè)和財(cái)政學(xué)專業(yè)市場(chǎng)需求量小，學(xué)校一般采取的措施是兩個(gè)專業(yè)分別隔年招生，相關(guān)部門(mén)認(rèn)為這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模效應(yīng)。但是這樣做的弊端是切斷專業(yè)連續(xù)性，對(duì)任課教師、專業(yè)學(xué)生和招生都不是最好的選擇。如果改變現(xiàn)有招生方式，采取每年一個(gè)專業(yè)一個(gè)班的方式，首先，利于專業(yè)任課教師的教學(xué)和科研有機(jī)協(xié)調(diào)，專業(yè)任課教師的課程相對(duì)固定，教師會(huì)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)專業(yè)教師科研方向一般與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也能適時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向。其次，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。相同專業(yè)的學(xué)生之間溝通交流比較多，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面會(huì)起到潛移默化的引導(dǎo)。再次，有利于專業(yè)招生，很多考生和家長(zhǎng)并不太了解高校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)市場(chǎng)需求等，學(xué)生高考報(bào)自愿很多時(shí)候是參照某校、某專業(yè)上年分?jǐn)?shù)，我們隔一年招生一次，缺少上年的招生分?jǐn)?shù)線參考，學(xué)生和家長(zhǎng)往往會(huì)放棄報(bào)考，影響學(xué)校和專業(yè)的報(bào)考率。

2.2 真正實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍分類(lèi)管理

此次學(xué)習(xí)，我們了解到美國(guó)師資隊(duì)伍的構(gòu)成有兩大塊：一是教授，二是講師，兩者之間最大的區(qū)別是教授不僅要上課，還有科研要求，當(dāng)然教授以研究為主，課堂教學(xué)任務(wù)較輕，而講師僅僅是課堂教學(xué)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是教師可以根據(jù)自身情況選擇教授或講師。這種明確的分工最大限度發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才。最近幾年我們高校也將教師分為教學(xué)崗、科研崗、教學(xué)科研崗三個(gè)類(lèi)別，但是我們是在原有助教、講師、副教授、教授職稱的基礎(chǔ)上確定的教學(xué)崗，教學(xué)崗的教學(xué)課時(shí)要與原有職稱對(duì)應(yīng)的津貼、對(duì)應(yīng)的科研任務(wù)進(jìn)行換算，非常復(fù)雜。同時(shí)，相同職稱的教師教學(xué)崗教學(xué)任務(wù)與科研崗的科研任務(wù)的確定依據(jù)不明確，建議借鑒美國(guó)高校的做法，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)真正的分類(lèi)管理。

以財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)專業(yè)為例。財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)每年招生人數(shù)較少、教師教學(xué)任務(wù)低于學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)，還有部分教師對(duì)科研工作沒(méi)有興趣或科研基礎(chǔ)較差，每年完不成科研任務(wù)。而金融學(xué)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模大，在校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，每年都出現(xiàn)課程沒(méi)人上的情況，不得不聘請(qǐng)校外兼職教師或研究生上課，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。部分教師課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)重，盡管對(duì)科研有興趣，也有能力，但是苦于沒(méi)有充分的時(shí)間，科研工作也沒(méi)有起色，這種在一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)科出現(xiàn)部分專業(yè)教師沒(méi)課上，部分專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重課的現(xiàn)象。如果我們采用美國(guó)高校的講師制這種矛盾會(huì)迎刃而解。學(xué)校可以考慮實(shí)行類(lèi)似美國(guó)講師制管理，財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)專任教師中的有部分教師人做專職講師，專職講師的主要任務(wù)是教學(xué)，不僅可以從事財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，也能勝任金融學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，也就是說(shuō)對(duì)目前我校的教學(xué)崗的教師上課范圍不應(yīng)局限在原有的專業(yè)。另外個(gè)別對(duì)科研感興趣的教師可以考慮科研崗。這樣能夠充分利用現(xiàn)有師資資源，既可以解決部分專業(yè)師資緊缺，教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重的問(wèn)題，又能夠解決部分專業(yè)招生人數(shù)少，任課教師不能完成教學(xué)任務(wù)的窘迫。

2.3 增加任課教師課堂教學(xué)的自由度

我國(guó)大部分高校對(duì)教師課堂教學(xué)管理比較規(guī)范，尤其是教學(xué)評(píng)估工作對(duì)學(xué)校管理提出更高的要求。具體包括教案設(shè)計(jì)、講義內(nèi)容、PPT制作、學(xué)生到課率、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法、考試方式、試卷內(nèi)容與形式、試卷批改、期末成績(jī)?cè)u(píng)定等等，從備課到成績(jī)?cè)u(píng)定都有一系列的規(guī)定和要求，任課教師必須按照規(guī)則組織教學(xué)。這些規(guī)范和制度在一定程度上督促任課教師更好的組織教學(xué)，教學(xué)管理過(guò)于規(guī)范也就束縛了教師的手腳。建議教務(wù)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國(guó)高校教學(xué)管理理念，更多的從服務(wù)于教學(xué)而不是側(cè)重于管理教師開(kāi)展工作，給任課教師更多的組織課堂教學(xué)的自由。首先，教案和講義每必要按照統(tǒng)一格式，統(tǒng)一時(shí)間提交。有些與我國(guó)政策息息相關(guān)的課程要不斷更新，一個(gè)學(xué)期有四個(gè)月，任課教師不可能在開(kāi)學(xué)初期預(yù)測(cè)到國(guó)家政策與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化。其次，作業(yè)布置與批改應(yīng)有靈活性。教務(wù)處要求所有課程一個(gè)學(xué)分起碼批改作業(yè)一次，這在很多課程淪為了一個(gè)形式，任課教師為了完成任務(wù)，布置一些直接抄書(shū)的簡(jiǎn)答題目，批改作業(yè)甚至都不需要看看答案。其實(shí)一些側(cè)重理論分析的課程，比如稅收學(xué)專業(yè)中的“稅收學(xué)科導(dǎo)論”、“稅收前沿問(wèn)題”、“稅收籌劃”等課程可以讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)小論文的方式完成課外作業(yè)，這種更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.4 切實(shí)改善教學(xué)技術(shù)手段

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校熱衷于推出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)時(shí)間教師解答學(xué)生問(wèn)題，課下時(shí)間學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，如果利用好，學(xué)習(xí)效率更高。但是并不是每個(gè)高校、每個(gè)專業(yè)都適合錄制慕課，不是每個(gè)課程、每個(gè)學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)課堂。更可況慕課需要大量資金投入。在美國(guó)學(xué)期期間，不論是公立高校、還是私立高校，不論是研究型高校，還是教學(xué)型高校，都不提倡大規(guī)模推行慕課制作、翻轉(zhuǎn)課堂。

我們應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，將切實(shí)改善教學(xué)技術(shù)手段落到實(shí)處。借鑒部分美國(guó)高校做法，引入課堂Clicker，可以翻譯為遙控器。每個(gè)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一個(gè)Clicker，課堂上教師課堂思考題、課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)等，學(xué)生都可以用Clicker選擇自己認(rèn)可的正確答案。幾秒之后學(xué)生們的答案就會(huì)顯示在屏幕上，屏幕會(huì)顯示學(xué)生學(xué)號(hào)以及該學(xué)號(hào)選擇的答案，并對(duì)學(xué)生答案選擇情況做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。小小的Clicker可以有效提升課堂效率，具體表現(xiàn)在：一是教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)Clicker回答問(wèn)題，教師可以很快了解學(xué)生的答案，比如有A、B、C三個(gè)答案，其中正確答案為C，如果選C的學(xué)生有30%、B答案60%、A答案10%，教師很容易知道學(xué)生的問(wèn)題出在哪里，后續(xù)可以針對(duì)性講解，提高課堂效率。二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)Clicker回答問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)、答案都會(huì)在屏幕上顯示，如果學(xué)生答案正確，在一定程度提高學(xué)習(xí)的積極性。與此相反，對(duì)部分學(xué)生會(huì)起到一定的激勵(lì)作用。三是間接的課堂考勤。Clicker的一個(gè)間接作用是通過(guò)回答問(wèn)題，教師很容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生沒(méi)有到課，節(jié)約課堂點(diǎn)名的時(shí)間。

另外，學(xué)習(xí)可以協(xié)助任課教師錄課堂教學(xué)視頻，比如情景教學(xué)的小視頻或一些實(shí)驗(yàn)的小視頻。