淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學

夏成志

【摘 要】學生們在學習地理是否能及時培養(yǎng)合適的學習方法，對他們的學習效率有非常重要的影響。對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能幫助學生全面提高綜合素質，這也將成為教育改革的一項重要任務。因此，我們應該在教學過程中做到培養(yǎng)學生正確的學習方法，促進學生學習地理綜合思維能力提升，可以更好地培養(yǎng)學生地理學的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；深度教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0215-01

前言

新的《普通高中地理課程標準》已經頒布，地理核心素養(yǎng)的培育將成為深化地理教育改革的關鍵點。所謂地理核心素養(yǎng)，是指學生通過地理學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。下面基于核心素養(yǎng)高中地理深度教學策略進行探討。

一、更新地理教學內容，合理設置課程

在新型地理教材中已經包含了大量的環(huán)境教育，因此地理學科應指導學生提高環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。通過地理野外實踐教學活動，讓學生熟悉鄉(xiāng)土地理環(huán)境、生活環(huán)境，體驗環(huán)境，樹立正確的環(huán)境保護意識能夠運用專業(yè)知識去解決環(huán)境問題，因此，當前地理教學改革中，應增大人文地理學和環(huán)境科學內容，提高學生的人文地理與環(huán)境知識素養(yǎng)，適當刪減綜合自然地理的內容。地理課程設置要主次分明，將那些最能體現專業(yè)特色、關系到專業(yè)的前途和命運、具有較大社會實用性的地理課程作為必修課；將那些與本專業(yè)關系不大的課程列為選修課。以學生為主體，讓學生們根據自己的知識水平和興趣愛好自由的選擇一些地理相關課程去拓寬知識面。

二、“互聯網+翻轉課堂”地理教學模式，提升學生的自主學習能力

以《地球的宇宙環(huán)境》為例，自主學習環(huán)節(jié)學生可以在任何有互聯網地方通過賬號登錄網站進行，課中內化環(huán)節(jié)在互聯網教室集體開展。

1.課前互聯網遠程學習。

教師根據本節(jié)課內容錄制《地球的宇宙環(huán)境》微視頻，上傳致互聯網站，并在互聯網站放置與本節(jié)課密切關聯的紀錄片《旅行到宇宙邊緣》和配套檢測等。學生在任何有互聯網地方通過賬號登錄網站，進行自主學習，并完成配套測驗，來檢驗自己學習的情況。教師根據學生檢測結果，進行線上輔導，并制定課堂教學計劃。

2.課中內化。

學生對課前自主學習內容進行問題交流、成果展示。學生自由討論、合作完成教師布置的有梯度的問題。宇宙的物質形態(tài)和特點；天體系統(tǒng)的級別和層次結構；地球在天體系統(tǒng)中的位置。教師通過主電腦控制、共享學生子電腦，收集、統(tǒng)計、分析全班學生答題情況。針對個別學生的問題，進行個別化指導，對共性問題，進行集體補充講解。

三、提升解題能力，培養(yǎng)學生的地理思維

現在的高考對學生能力的要求越來越高。已經從以前的記憶和理解到知識的遷移和應用。選取的考試材料都是一些常見的地理現象或是過去發(fā)生過的具有代表性的地理事件?？瓷先ゲ⒉缓茈y，也容易讀懂。但是學生答不上題或者不知怎樣回答。經過深入分析，筆者發(fā)現是大多數的學生沒有地理思維。對題中所給的隱藏的答題點找不到，不能領會出題的意圖，答題抓不住重點，往往寫了很多文字，但是沒有一句是采分點。答題的時候學生自我感覺良好，但是考試后一看標準答案相差太遠，一道辛苦做完的試題得不了幾分，心情特別沮喪更是影響了今后學習地理的興趣。筆者認為，最好的應對之策就是教師在教學過程中培養(yǎng)好學生的地理思維。在平時課堂上講授知識點時就要有意識地訓練學生的地理思維過程。選取身邊常見的學生能夠注意到的地理現象，先教會學生如何表達描述，注意訓練學生的語言表達能力，遣詞造句要用相應的地理術語。再教會學生透過現象看本質，分析這個地理現象中反映出我們現在學習的哪個知識點，蘊含了哪一種地理原理。本著由淺入深的原則逐步培養(yǎng)學生的地理思維。然后再進行習題訓練時盡可能地用學生已有的比較熟悉的知識或者是已經學會的知識點去理解接受尚未學會的新知識。用已有的舊知識去學習新知識，反過來用新知識加深學生對舊知識的理解和感悟。

四、學習質量評價

1.深化具體情境，設計問題鏈條。

設問是規(guī)定學生做出期待應答的內在形式，決定著命題立意的實現程度。通過深化情境，設置多階和結構化的問題鏈，試題能由淺入深地考查學生綜合多個核心概念的高階思維。

問題：圖1為亞歐大陸和太平洋地區(qū)某日海平面等壓線（單位：百帕）分布圖，讀圖回答下列問題。

【數據類問題】（1）圖中最大氣壓差可能為（B）。

A.55hPa B.50hPa

C.45hPa D.40hPa

【地域解釋類問題】（2）此日，P和Q兩地氣溫日較差較大的是___Q____，結合所學知識分析成因

如這個問題，對于同一情境，可通過疊加不同內容逐漸增加難度。雖然第（1）問考查的能力比較低，但僅有48%學生達標，說明學生對公式運用的掌握程度等因素也會影響其作答情況。為考查學生的抽象拓展能力，本次命題還疊加了C3天氣系統(tǒng)知識，設計決策類問題，如：當圖1的P往西北移動時，菲律賓東部沿海地區(qū)會面臨哪些威脅？請你為當地應對這些威脅提建議。對學生的回答進行分級與評分，以診斷其學習結果，參考答案可以檢測學生實際應答與預期應答的差異，決定著評價結果的合理性和診斷效果，其應從標準化走向等級化。對于非簡答題，除了分析答案的對錯，教師還應評估學生該知識點所處的位置。若是多點結構，教師應該加強知識點之間的聯系，向關聯結構水平遞進。

結束語

綜上所述，高中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學是關鍵。教師要深刻領會新課改的精神，不忘育人初心，本著學生需要、社會需要、國家需要的原則，依據高中地理區(qū)域性、綜合性、實踐性強的特點，合理設置課程，在教學過程中積極應用先進技術，并對教學質量進行評價，最終促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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