互動(dòng)課堂：助力小學(xué)語文閱讀課精準(zhǔn)教學(xué)

葉敏群

【摘 要】教師精確地掌握學(xué)生的學(xué)情，可以提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，教師對學(xué)情的把握存在滯后性、片面性，往往是模糊的，經(jīng)驗(yàn)化的。借助互動(dòng)課堂，教師可以在課堂上及時(shí)把握學(xué)情，從而不斷對課堂教學(xué)組織進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課前，可以通過學(xué)情檢測，精準(zhǔn)地把握教學(xué)定位；在課中，可以通過互動(dòng)交流，精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；在課后，可以通過拓展作業(yè)，精準(zhǔn)地為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0183-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)把握缺乏精準(zhǔn)度，往往更多地憑教師自己的主觀臆斷，致使對學(xué)情的掌握不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)缺乏精準(zhǔn)度。造成這樣的情況原因有三：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)情掌握存在滯后性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握或未掌握無法及時(shí)傳達(dá)至教師；二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)情掌握存在片面性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都是不同的，但在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師僅能掌握一部分，而且常常是一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)情掌握存在模糊性，沒有精確的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，教師對學(xué)情的把握完全依靠自身的觀察和經(jīng)驗(yàn)?；?dòng)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校教育信息化的產(chǎn)物，其課前學(xué)情分析、課中互動(dòng)交流、課后個(gè)性化輔導(dǎo)等功能，能很大程度地促進(jìn)教師及時(shí)而全面地精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度。

一、學(xué)情檢測，精準(zhǔn)教學(xué)定位

在設(shè)計(jì)教學(xué)之時(shí)，組織教學(xué)之前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不同的學(xué)生在知識、技能和情感等方面的發(fā)展是不平衡的，教師需要盡可能多地掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，從而做到“因材施教”。借助互動(dòng)課堂，教師可以預(yù)先發(fā)布課前檢測，也可以在課堂上即時(shí)發(fā)布互動(dòng)作業(yè)（任務(wù)），了解學(xué)生的具體情況，再利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，能及時(shí)地、更精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。

1.課前檢測，指導(dǎo)組織教學(xué)。

教學(xué)中有“三不講”的理念，但教師如何確定哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是無法掌握的，哪些是掌握得比較準(zhǔn)確的，哪些是掌握得比較模糊的？這就需要對學(xué)生進(jìn)行課前檢測。課前，教師可以在互動(dòng)課堂上發(fā)布與本課教學(xué)相關(guān)的檢測，根據(jù)學(xué)生提交的情況，分析確定本課教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，確定教學(xué)的策略和方式。

比如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》，教師可以預(yù)先在互動(dòng)課堂發(fā)布如下檢測任務(wù)：

（1）朗讀《守株待兔》，上傳錄音。

（2）講一講《守株待兔》的故事，上傳錄音。

《守株待兔》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第二篇小古文，其主要的教學(xué)任務(wù)一是學(xué)生能通過自主朗讀，正確地朗讀課文；二是基本理解故事的內(nèi)容；三是明白故事中包含的寓意。通過這兩個(gè)任務(wù)的檢測，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課文朗讀情況及課文內(nèi)容的理解情況，了解有多少學(xué)生能正確流利地朗讀課文，從而準(zhǔn)確把握課堂上朗讀指導(dǎo)的量和度，以及指導(dǎo)的主要對象有哪些，也可以明確朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)在哪些句子。同樣的，如果學(xué)生能用自己的話講出故事，說明對于內(nèi)容的理解是不成問題的，課堂上應(yīng)少講，甚至不講；反之，教師則需要在內(nèi)容理解上下些功夫。

二、互動(dòng)交流，精準(zhǔn)目標(biāo)落實(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師傳授，學(xué)生聆聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地處于被狀態(tài)，對于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，只能從零星的回答和課后的作業(yè)中得到反饋。這樣一來，在課堂上，教師無法及時(shí)、準(zhǔn)確地了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。而互動(dòng)課堂能夠讓師生在課堂教學(xué)中互動(dòng)、合作，共同促進(jìn)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在教學(xué)三上《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，為摸清學(xué)生閱讀文本后對課文內(nèi)容的了解情況，考察學(xué)生收集信息的能力，課上可以多次采用做選擇題的方式對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測。通過檢測，精確了解學(xué)生的實(shí)際，并據(jù)此做出教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。比如閱讀1—3自然段后，用選擇題的方式讓學(xué)生選一選“胡蘿卜先生為什么會(huì)有那么長的胡子”和“胡蘿卜先生的胡子到底有多長”，從互動(dòng)課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)生答題情況中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都做出了正確的選擇，對于這樣一個(gè)大家都明白的問題，教師及時(shí)調(diào)整，取消了原來預(yù)設(shè)的分析解答，而是直接讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。同樣是這一課，關(guān)于男孩看到胡蘿卜先生的長胡子之后會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生有兩種不同的預(yù)測：

預(yù)測一：男孩剪下胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)風(fēng)箏線。

預(yù)測二：好心的胡蘿卜先生主動(dòng)剪下長胡子送給男孩當(dāng)風(fēng)箏線。

兩個(gè)預(yù)測中哪從此更合理呢？老師以選擇題的方式將檢測推送給學(xué)生，由學(xué)生在電子書包上作出判斷。通過檢測發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇了“預(yù)測一”，但也有不少學(xué)生選擇了“預(yù)測二”，于是，老師就這個(gè)問題展開來進(jìn)行討論，請選擇“預(yù)測一”的孩子談?wù)勛龀鲞@樣的選擇的理由和依據(jù)，通過這樣的討論，原先選擇了“預(yù)測二”的學(xué)生也被說服了，同時(shí)也水到渠成地得出了預(yù)測的一種方法——關(guān)注前方，讓預(yù)測更合理。

語文課堂上，常常會(huì)安排一些小練筆，在點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，往往是請幾個(gè)學(xué)生來讀一讀自己的練筆，教師進(jìn)行點(diǎn)評。但通過學(xué)生朗讀來呈現(xiàn)的小練筆，往往隱藏了學(xué)生可能出現(xiàn)的許多問題，比如是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否有錯(cuò)誤等等。因此在課堂上，教師可利用互動(dòng)課堂的“課堂拍攝”功能，用移動(dòng)終端拍下不同水平學(xué)生的作品，在交流中，將拍下的作品呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣既可以評價(jià)學(xué)生練筆的內(nèi)容，又可以關(guān)注到學(xué)生的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等情況，同時(shí)，學(xué)生邊看邊聽同學(xué)的朗讀，關(guān)注得會(huì)更加仔細(xì)。這樣一來，練筆之后的交流和互相學(xué)習(xí)變得更加高效。另外，“課堂拍攝”一次最多只能呈現(xiàn)6份作品，如果想要展示更多學(xué)生的作品的話，可以通過完成作品的方式，讓學(xué)生用移動(dòng)終端拍攝自己的作品進(jìn)行上傳，那么所有學(xué)生的作品都會(huì)呈現(xiàn)在屏幕上，交流時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇一些作品進(jìn)行交流。

三、拓展作業(yè)，精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以紙筆作業(yè)為主，對于朗讀等口頭作業(yè)，只能通過由家長檢查簽字的方式進(jìn)行反饋。但利用互動(dòng)課堂，可以豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。因?yàn)橛辛嘶?dòng)平臺的支持，作業(yè)的形式可以不局限于紙筆，可以是音頻，可以是視頻，還可以是圖文等等；可以圍繞某一方面設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。比如在《牧場之國》教學(xué)之后，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料和圖片，以圖文結(jié)合的方式完成對荷蘭的描述；或者找一段荷蘭風(fēng)光視頻，配樂朗讀，展現(xiàn)荷蘭的美。

在互動(dòng)平臺上進(jìn)行課外拓展作業(yè)，不僅實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化，更能充分進(jìn)行個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。因?yàn)樯蟼髯鳂I(yè)、批改作業(yè)、交流反饋都在平臺上進(jìn)行，這樣就拓展了作業(yè)反饋的時(shí)間和空間，教師可以有更多與學(xué)生個(gè)別交流的時(shí)間，而不必非得在每天在校的有限時(shí)間里抗日，這樣，教師可以與更多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和交流，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，作業(yè)反饋更有針對性，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

運(yùn)用互動(dòng)課堂助力精準(zhǔn)教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)度，其實(shí)體現(xiàn)出的不是技術(shù)的問題，而是教育教學(xué)理念的問題。在互動(dòng)課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，將“以學(xué)定教”的理念落在實(shí)處。

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