新工科背景下測控專業(yè)師資隊伍建設(shè)模式初探

郭俊美　劉海英　肖中俊

【摘 要】當(dāng)前新工科發(fā)展如火如荼，新工科建設(shè)是工程教育適應(yīng)以“智能化”為顯著特征的新一輪產(chǎn)業(yè)變革的必由之路。本文結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)本身具有的“學(xué)科交叉融合”的學(xué)科特點，對新工科背景下測控專業(yè)師資隊伍建設(shè)的模式進行了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】新工科;測控技術(shù)與儀器;師資隊伍建設(shè)

中圖分類號： G640 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0255-003

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，各地高校紛紛響應(yīng)，積極開展“新工科”的研究實踐活動，推進“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。[1]齊魯工業(yè)大學(xué)也在積極探索“新工科”的建設(shè)之路，測控技術(shù)與儀器專業(yè)已成立多年，目前有專職教師10人，具備比較豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，并且專業(yè)師資隊伍的整體水平也在不斷提高。但是在新工科背景下，原來的師資隊伍建設(shè)、師資隊伍培訓(xùn)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些弊端，需要我們對師資隊伍建設(shè)模式進行新的探索和思考。

1 傳統(tǒng)師資建設(shè)模式的現(xiàn)狀

高校是高等教育的承載者和執(zhí)行人，也是高等教育改革和創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。無論是卓越工程師計劃還是“新工科”建設(shè)，其特點是高校的人才培養(yǎng)要符合社會的需求，特別是對于測控技術(shù)與儀器這樣的應(yīng)用性強的工科專業(yè)，尤其需要探索如何在新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

高等院校尤其是齊魯工業(yè)大學(xué)這樣的省屬重點院校，在教育大眾化的新形勢下承擔(dān)著培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強實踐創(chuàng)新能力以及生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的具有一定復(fù)合性的專門應(yīng)用型人才的任務(wù)[2]，主要為山東的大中型工業(yè)企業(yè)服務(wù)。高等學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對應(yīng)的師資應(yīng)是既具有扎實的專業(yè)知識又具有豐富的實踐技能的復(fù)合型教師。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不但要求教師具有較高的理論水平，同時還應(yīng)具備以下三方面素質(zhì)：一是知識面寬廣，具有鑒別知識是否具有應(yīng)用性的能力，并掌握應(yīng)用型知識傳授的方法;二是具有較強的工程實踐和創(chuàng)新能力，具有一定的實際工程經(jīng)驗，能以自己的實踐經(jīng)驗去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成;三是具有承擔(dān)實際工程任務(wù)的能力，能通過解決實際工程問題服務(wù)社會。[3]要培養(yǎng)具有一定復(fù)合性的應(yīng)用型專業(yè)人才勢必要求專業(yè)教師也應(yīng)具有一定的工程應(yīng)用背景和專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合性，這種復(fù)合性是創(chuàng)新時代對應(yīng)用型工科專業(yè)教師要“與時俱進”的個人素質(zhì)的基本要求。但由于分工不同，高校的一般專業(yè)教師不可能同時將產(chǎn)業(yè)需求、科研成果和教育教學(xué)三者很好地融為一身，而產(chǎn)學(xué)研合作是專業(yè)教師面向社會、全方位接觸實際工程、實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化、提高自身工程素質(zhì)的有效途徑。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作來提高高校專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程應(yīng)用能力，既是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要，也是教學(xué)研究型本科院校增強辦學(xué)實力，提高教師隊伍整體工程素質(zhì)的有效途徑之一。

2 測控專業(yè)師資隊伍建設(shè)模式探索

在新工科背景下，為了更好的培養(yǎng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才，對于教師隊伍建設(shè)可以從以下幾個方面進行探索。

1）建立以需求為導(dǎo)向的師資隊伍建設(shè)機制

由于資源有限，人才培養(yǎng)無法做到面面俱到，因此，有選擇性的開展校企合作，將需要縮小為合作單位的人才需求，并以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，相應(yīng)的對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的師資隊伍也提出了要求，為師資隊伍建設(shè)指明了方向，教師在能力提升方面也有了更明確的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的高精尖人才，可以有針對性的對教師進行培訓(xùn)。

（1）測控技術(shù)與儀器專業(yè)一線教師深入企業(yè)，現(xiàn)場了解測控專業(yè)技術(shù)在實際項目中的應(yīng)用，教師可以進入到一個項目組，參與項目的設(shè)計與開發(fā)，通過實際的訓(xùn)練，提高教師的實踐動手能力和綜合運用知識的能力。

（2）由于教師工作比較繁忙，所有教師都到企業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實。所以，加強與企業(yè)的交流，探索在產(chǎn)學(xué)研背景下企業(yè)和高校之間的合作模式，受邀參加企業(yè)的教育系列培訓(xùn)課程，獲得權(quán)威企業(yè)一線工程技術(shù)人員和專家的面授課程，同時為建立校外實習(xí)基地以及增加學(xué)生就業(yè)機會等方面建立有效途徑。利用學(xué)校的實驗室資源，教師可以在上課之余參加培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式，既提升了教師的職業(yè)技能，又兼顧了工作，工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

通過各種渠道的培訓(xùn)，以此來扎實和提高本專業(yè)教師在測控方向的專業(yè)知識和實踐能力，進一步提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出一支具有雙師素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍，并反哺于課程體系的建設(shè)和專業(yè)課程的教學(xué)改革。

2）為了適應(yīng)新工科的需要，多渠道完善教師隊伍

（1）齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）是山東省“應(yīng)用型人才特色名?！保瑧?yīng)用型大學(xué)師資隊伍的特點與應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特色是相一致的，并且學(xué)校與山東省科學(xué)院的合并為產(chǎn)學(xué)研的開展提供了良好的平臺。在科教融合的前提下，鼓勵山東省科學(xué)院有實際工程經(jīng)驗的老師擔(dān)任測控技術(shù)與儀器專業(yè)的部分專業(yè)課的教師，特別是請科學(xué)院的教師指導(dǎo)測控專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在校期間就能接觸到一定的科研課題，為培養(yǎng)新工科人才提供了技術(shù)保障。

（2）加深與企業(yè)的合作，開展“企業(yè)工程師進課堂”活動。從企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師擔(dān)任部分實踐課程的任課教師，校內(nèi)教師跟班做助教。學(xué)校與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生與企業(yè)的需求，制定合理的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，采取項目化的教學(xué)方法，使學(xué)生近距離的接觸企業(yè)項目，實現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的動手能力和理論水平同步提高，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸。[4]

（3）跨學(xué)院組建教師隊伍。測控技術(shù)與儀器專業(yè)是多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，師資力量相應(yīng)的分散在各個學(xué)院，比如齊魯工業(yè)大學(xué)的光電學(xué)院、電子信息學(xué)院等。因此，在新工科背景下，按照課程群建立新的教學(xué)團隊，采取靈活的管理方式和交流模式，實現(xiàn)課程之間的靈活銜接，形成合作備課和合作教學(xué)模式，提高新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 小結(jié)

通過師資隊伍建設(shè)模式的探索，測控技術(shù)與儀器專業(yè)逐漸找到一條適合新工科建設(shè)需要的師資隊伍建設(shè)之路。企業(yè)與高校教育的深度親密合作，有利于增強企業(yè)和高校之間的相互了解、交流，有利于促進產(chǎn)學(xué)研的緊密合作。學(xué)校專業(yè)教師直接參加企業(yè)的培訓(xùn)，教師獲得更多的工程實踐的機會和經(jīng)驗，不僅能讓教師更加直接地了解相關(guān)知識和技術(shù)在企業(yè)的實際應(yīng)用，同時也有助于提高教師自身的工程應(yīng)用能力，使得教師在雙師素質(zhì)和復(fù)合性應(yīng)用能力方面有所增強，從而更好更有效地反哺于教學(xué)和科研工作;相應(yīng)地，高校教師深入到企業(yè)一線參與企業(yè)的具體項目，為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)也能提供積極的幫助和技術(shù)支持;邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員參與本校測控專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)和講座，與企業(yè)技術(shù)人員探討培養(yǎng)方案的改進和課程內(nèi)容的改革，有利于專業(yè)課程的建設(shè)，提高了測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高了教師隊伍的素質(zhì)。通過跨學(xué)院組織教學(xué)隊伍，實現(xiàn)了師資共享以及相關(guān)專業(yè)知識的的交叉融合。

通過種種措施，加強了學(xué)校教育和企業(yè)之間的聯(lián)系，有利于企業(yè)和高校之間人力、設(shè)備、成果等資源的相互共享，有利于校外實習(xí)基地、科研工作站等的建設(shè)，有利于學(xué)生的就業(yè)。探索和實踐校企之間專業(yè)師資的聯(lián)合培養(yǎng)，使校企雙方實現(xiàn)“你中有我、我中有你”的格局。

【參考文獻】

[1]陳建義.基于"新工科"的"過程流體機械"教學(xué)方法研究，教育教學(xué)論壇.

[2]李炎鋒.教學(xué)研究型大學(xué)進行產(chǎn)學(xué)研合作的探索與實踐，2006年建筑教育改革理論與實踐研討會，2006.

[3]柳永亮.地方本科高校轉(zhuǎn)型期師資隊伍建設(shè)研究及探索，德州學(xué)院學(xué)報，2014.

[4]李巨虎.大類招生模式下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究---以北京林業(yè)大學(xué)為例，中國林業(yè)教育，2017.