基于化學學科核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計探析

趙新

【摘 要】培養(yǎng)學生完整的化學學科核心素養(yǎng)體系，開展“素養(yǎng)為本”的教學。以“簡單分類法及其應(yīng)用”的教學活動設(shè)計為例，探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學教學；學科核心素養(yǎng)；課堂教學活動設(shè)計

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0089-01

高中化學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。“宏觀辨識與微觀探析”凸顯了化學學科的學習內(nèi)容特征和認識方法特征；具有證據(jù)意識是一種學習能力和意識，而建立認知模型，則是一種認知方法和教學手段，往往可以用于突破難點。下面，以“簡單分類法及其應(yīng)用”為例，簡單談?wù)劵趯W生核心素養(yǎng)的化學課堂教學設(shè)計。

一、教材分析

《化學物質(zhì)及其變化》是從化學學科內(nèi)容方面展開學科學習。對物質(zhì)及其變化進行分類是學習化學的有效方法。抓住物質(zhì)及其變化特征進行分類，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題是知識轉(zhuǎn)化為能力的第一重表現(xiàn)，能在知識學習中感悟透析原理，由原理遷移發(fā)展新知識是能力提升的第二重表征。分門別類地研究它們，即反映了化學學科的發(fā)展規(guī)律，也符合學生的認真規(guī)律。

本節(jié)教學對象是高一新生，此時學生處于初中過渡到高中的學習期。在知識基礎(chǔ)上，已具有一定的邏輯思維能力及認知能力，掌握了一定水平的化學知識；在思想上，處于從直覺型思維向抽象思維過渡的時期，但還沒有認識到分類法是化學學習的一種科學方法。本節(jié)教學內(nèi)容正是對初中化學知識的回顧與總結(jié)，以科學的分類法為引導，幫助學生形成分類觀，建立認知模型，開啟高中化學學習新方向。

二、教學及評價目標

1.教學目標。

①根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。

②了解兩種常見分類的方法：交叉分類法和樹狀分類法。

2.評價目標。

①聯(lián)系實際生活中的例子，通過討論、分析、歸納總結(jié)，診斷發(fā)展學生的化學學科價值。

②通過“思考與交流”活動，對化學反應(yīng)從不同角度進行分類，診斷發(fā)展學生的化學學科思維。

③通過“實踐活動”活動，進一步認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，診斷發(fā)展學生的學科觀念、思維方式和化學學科價值。

3.教學重點、難點。

教學重點：了解常見化學物質(zhì)及其變化的分類方法。

教學難點：從整體認識物質(zhì)之間的相互關(guān)系。

三、設(shè)計教學過程

本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“自主探究，合作交流”的教學流程中獲取新知識，啟發(fā)討論，適時點撥。

1.教學與評價思路。

2.教學流程。

（1）宏觀物質(zhì)。

【學習任務(wù)1】了解分類是學習和研究化學物質(zhì)及其變化的一種常用科學方法。

【評價任務(wù)1】發(fā)展對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識思路水平。

活動1：

觀察：不同顏色的蔬菜、水果圖片

（設(shè)計意圖：從熟悉的物質(zhì)引出學習任務(wù)，建立知識與實際的聯(lián)系）

活動1：

思考：這些物體是否在存相似之處？是否可以進行歸類？舉例說明生活中分類法的應(yīng)用。

（設(shè)計意圖：從生活中的常見事物出發(fā)，引出分類思想，感受分類法與生活的密切相關(guān)性。）

活動3：總結(jié)分類的定義

（設(shè)計意圖：診斷發(fā)現(xiàn)學生問題，是否會找規(guī)律并進行歸納總結(jié)）

教學過程中，學生有多種答案，由此幫助學生理解：相似特征就是歸類的依據(jù)，即分類的“標準”。再由①圖書館內(nèi)圖書按內(nèi)容羅列；②超市貨架上物品按用途擺放體會分類法在實際生活中的應(yīng)用，然后學生回憶化學物質(zhì)的分類、化學反應(yīng)的分類感受分類法在化學學習中的應(yīng)用，發(fā)展對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認識思路水平。

（2）微觀認識。

【學習任務(wù)2】掌握簡單的分類方法。

【評價任務(wù)2】診斷并發(fā)展學生的化學學科思維。

活動1

交流討論：①Na2CO3，②NaCl，③KCl，④K2CO3如何分類？

（設(shè)計意圖：在學生的自主探究中引出交叉分類法）

活動2

交流討論：教材P25圖2—3化學物質(zhì)的樹狀分類圖

（設(shè)計意圖：在學生的自主探究中引出樹狀分類法）

活動3

交流討論：歸納總結(jié)兩種常見分類法的區(qū)別（特點）

（設(shè)計意圖：幫助學生理解分類的標準不是唯一的，可以根據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。）

通過交流討論，使學生認同分類的標準并不唯一。在學習兩種常見分類法的同時，學會從原子、分子水平分析常見物質(zhì)的微觀特征，學會運用化學符號說明物質(zhì)的組成，從宏觀與微觀結(jié)合的視角對物質(zhì)進行分類和表征，建立一個在分析物質(zhì)微觀組成或物質(zhì)分類時的認知模型。

（3）問題解決。

【學習任務(wù)3】學會用分類的思想來認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應(yīng)，能掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。

【評價任務(wù)3】通過對實踐活動討論，總結(jié)，診斷發(fā)展學生問題解決能力和化學學科思維。

活動1

交流討論：如何對化學反應(yīng)進行分類？分類的標準是什么？

（設(shè)計意圖：從分類的角度認識化學反應(yīng)，體會分類法在對學習中的重要作用。）

學生活動2

交流討論：實踐活動3：物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

（設(shè)計意圖：從分類的角度認識物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，領(lǐng)悟?qū)W會應(yīng)用分類法對化學學習的幫助。）

學生活動3

交流討論：課堂練習、回顧本節(jié)主要知識內(nèi)容，反思不足，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正

（設(shè)計意圖：提高學生的建模能力，鞏固所學的內(nèi)容，完善知識體系）

通過對化學反應(yīng)分類進行討論，在鞏固初中知識同時，也嘗試著從化學學科本原對物質(zhì)及其變化的認識過程進行概括；梳理物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，則有利于化學學科知識的結(jié)構(gòu)化。

整個教學過程，變“要我學”為“我要學”，以學生的主動探究為主，輔以教師的引導，激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。課堂教學設(shè)計是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑，我們要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，精心設(shè)計每一節(jié)課，優(yōu)化教學過程，注重引導學生在化學知識結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學核心觀念，使學生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學學科核心素。

參考文獻

[1]房喻，周青.凝練素養(yǎng) 彰顯魅力 高效育人 ——對《普通高中化學課程標準（2017版）的思考》.中學化學教學參考，2018（6）.