淺析特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)方法

徐正萍

【摘 要】特殊教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于這部分特殊弱勢(shì)群體的教學(xué)應(yīng)該講究方式方法，運(yùn)用符合他們認(rèn)知水平的手段，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重告訴學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施有效的心理輔導(dǎo)，還要因材施教，創(chuàng)新教育手法，這樣才能逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并且能夠更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0058-01

引言

在我國(guó)教育體系之中，除了針對(duì)一般學(xué)生的教育教學(xué)以外，還包含著特殊教育，特殊教育的教學(xué)對(duì)象是一群具有生理缺陷的特殊弱勢(shì)人群，同樣這部分學(xué)生也有受教育的權(quán)利，也應(yīng)該得到我們的重視。特殊教育學(xué)校中的兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在很大困難，學(xué)習(xí)水平久久得不到提升，內(nèi)心方面也容易出現(xiàn)自卑、意志消沉等問(wèn)題，這就需要教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因分析

在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，特殊教育學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙源自心理方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面與正常學(xué)生對(duì)比存在明顯的差異性。加之?dāng)?shù)學(xué)作為一門(mén)集合邏輯、推導(dǎo)、抽象性于一體的課程，導(dǎo)致此群體很難在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，教學(xué)效率長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。

特殊教育的學(xué)生學(xué)習(xí)困難除了生理因素，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)原因：第一，依賴(lài)心理。主要是指此年齡段內(nèi)學(xué)生普遍表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)心理，要比正常學(xué)生情況更為嚴(yán)重。例如在講解一些問(wèn)題時(shí)，常常是套用現(xiàn)成的公式，解題思路基本不會(huì)出現(xiàn)變化，解題思維單一；第二，被動(dòng)心理?；趯W(xué)生依賴(lài)心理導(dǎo)致的思維固定的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中其觀念也具備固定性，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維處于劣勢(shì)狀態(tài)，難以形成學(xué)習(xí)興趣；第三，學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)前這部分群體普遍存在缺乏自信的問(wèn)題，比較容易自卑，雖然付出了許多努力，學(xué)習(xí)成效卻并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響；第四，盲目性。由于小學(xué)生的心理建設(shè)與認(rèn)知統(tǒng)一水平在具體建設(shè)上具備不完整性，導(dǎo)致許多知識(shí)都是以零散狀態(tài)存在的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能做到針對(duì)性，而是以盲目的心態(tài)去探索，毫無(wú)目的性。

二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)方法

1.講清楚數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，告訴可操作的學(xué)習(xí)方法。

教師要努力使學(xué)生應(yīng)當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，基本上跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。如果是特困生，我們應(yīng)當(dāng)剖析造成這種現(xiàn)象的原因，確定之后，有針對(duì)性的補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，著重指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，以便于促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，一旦還是有不明白的，可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)以及老師。老師在監(jiān)督學(xué)生做題時(shí)應(yīng)采取一些舉措，指出做作業(yè)思考習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，以此給同學(xué)們帶來(lái)自信。數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)困難，是因?yàn)樗麄儧](méi)弄明白與之有聯(lián)系的一些問(wèn)題，但最重要的是沒(méi)有學(xué)到做題如何思考，不懂如何把知道的條件變成其他。因此為了改善“特殊學(xué)生”這種角色，務(wù)必要從系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)以及良好的做題習(xí)慣這兩方面做文章。

2.針對(duì)特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)措施。

（1）談心。通過(guò)談心讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，讓他們感到在老師眼里，自己是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，重新建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，再以“建議”的形式告訴他們，比如“如果你這樣做會(huì)更好”等，這樣他們就能一點(diǎn)點(diǎn)地彌補(bǔ)不足，同時(shí)還要對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，并幫助他們做到持之以恒。例如在講解“圖形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在利用豐富的教具促進(jìn)學(xué)生理解，讓他們知道是什么圓形，什么是方形，什么是三角形的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)這些陷入自己世界之中不愿與外界進(jìn)行交流的孩子進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，促使他們能夠自主回答教師的問(wèn)題。

（2）發(fā)揮特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，特殊學(xué)生也不例外。所謂揚(yáng)長(zhǎng)，就是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、做到有的放矢。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程就是挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程，這樣就有助于學(xué)生改變?nèi)秉c(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”[3]。學(xué)生有問(wèn)題我們不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對(duì)，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)通力協(xié)作，對(duì)這類(lèi)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)和合理的教育，定能使他們得到轉(zhuǎn)變。

（3）選擇正確的方式，持之以恒。在對(duì)特殊的學(xué)生，我們要主動(dòng)與他們溝通，不歧視，積極發(fā)掘他們自身優(yōu)秀有潛力的一面，視實(shí)際條件，要將機(jī)遇變成機(jī)會(huì)，可以有效避免事倍功半的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和效率。

3.因材施教，創(chuàng)新教育手法。

聾啞學(xué)生接受知識(shí)的方式比較特殊，在日常課堂教育活動(dòng)中，教師需要采用因材施教的教育理念，創(chuàng)新課程教育手法，站在學(xué)生的角度分析教材，按照課程改革文件中提出的要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方案。針對(duì)聾啞學(xué)生思維感知缺失的問(wèn)題，教師需要積極開(kāi)展思維感知的訓(xùn)練活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的實(shí)物，從而切實(shí)加深學(xué)生對(duì)其的了解認(rèn)知，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如在講解“幾何圖形”知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生感受實(shí)物，再對(duì)圖形的邊、角、面進(jìn)行設(shè)想，此種方式有助于學(xué)生空間思維的形成。針對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。一般情況下，學(xué)生都是使用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，借助對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，特殊教育學(xué)校的學(xué)生作為特殊人群，教師要想辦法引導(dǎo)他們積極向上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)激勵(lì)使他們爆發(fā)出屬于他們自己的光和熱。不要有他們特殊就看不起他們的想法，只要他們醒悟，成績(jī)就會(huì)直線上升，輔助指導(dǎo)工作就會(huì)圓滿(mǎn)完成。老師的職責(zé)是教授知識(shí)，也是教育道德，我們只要不被時(shí)代落下，做好轉(zhuǎn)變規(guī)劃，給予真誠(chéng)的愛(ài)，準(zhǔn)確指導(dǎo)，選取多角度的教育模式，一定會(huì)促進(jìn)這些孩子更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙倩.“特殊教育”中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2015（08）：46.

[2]郁謝超.“特殊教育”中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程研究：教師教育，2014（01）：31-32.

[3]周超.淺析特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子：上中旬，2015（13）：327.