學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略

秦洋

【摘 要】課程建設(shè)的質(zhì)量和水平在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，如何使美術(shù)課程成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，如何建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍，是擺在學(xué)前教育專業(yè)教師面前的嶄新問(wèn)題。本文在新形勢(shì)的背景下，通過(guò)分析當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題從課程目標(biāo)、內(nèi)容、師資、評(píng)價(jià)等幾個(gè)層面提出相關(guān)建議，試圖更科學(xué)地規(guī)范學(xué)前教育美術(shù)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，注重多種教學(xué)方法相結(jié)合，并選擇具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)；課程建設(shè)；策略

【中圖分類號(hào)】G619.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0052-02

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問(wèn)題

學(xué)前美術(shù)教育課程作為一門必修的專業(yè)課，也是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程。在現(xiàn)如今，縱觀高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中尚存在諸多問(wèn)題，下面我們從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、課程評(píng)價(jià)上來(lái)展開探討：

1.課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)是教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的要求并不僅僅是具備美術(shù)、美工的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更多的是培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，并能夠?qū)⒚佬g(shù)基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用到幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，服務(wù)好自己的幼兒園美術(shù)教學(xué)。大多高校在課程目標(biāo)的設(shè)置上，往往容易忽視關(guān)注學(xué)前研究動(dòng)態(tài)，割裂了高校與托幼機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，純粹以美術(shù)技能訓(xùn)練為重心，混淆了學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程區(qū)別于美術(shù)專業(yè)課程的特殊性，如此“象牙塔式”訓(xùn)練容易造成專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)。我們知道，“幼兒”是作為整個(gè)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的主要載體，幼兒的美術(shù)特點(diǎn)與審美心理知識(shí)要始終貫穿于我們整個(gè)課程設(shè)置之中，脫離了“幼兒”的背景，學(xué)生訓(xùn)練出的作品主題會(huì)生硬、老套，缺乏活力，不能體現(xiàn)兒童美術(shù)的特征，如此訓(xùn)練出來(lái)的美術(shù)技能無(wú)法適應(yīng)幼兒園教學(xué)，也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。所以幫助學(xué)生了解兒童美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)方法是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)目標(biāo)，這將為學(xué)生今后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定一些理論基礎(chǔ)。除了專業(yè)性目標(biāo)，當(dāng)今高校學(xué)前專業(yè)往往忽視了美術(shù)課程的個(gè)性目標(biāo)，美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)想象力與創(chuàng)造力，作品的獨(dú)特性與獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作所追求的最高目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美意趣，提高學(xué)生審美能力，抒發(fā)個(gè)人情感，從而獲得個(gè)性的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容。

現(xiàn)如今大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容基本是依托于某本具體教材來(lái)展來(lái)教學(xué)的，然而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)類教材還尚不完善，很多教材涉及到美術(shù)專業(yè)高深的人像寫生、風(fēng)景寫生等內(nèi)容，所以教師容易從美術(shù)專業(yè)的角度來(lái)展開教育活動(dòng)，在內(nèi)容上難度偏大，在今后教學(xué)中無(wú)法得到有效的應(yīng)用。再者，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展；各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)將美術(shù)課程與學(xué)前其他學(xué)科如“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”相聯(lián)系，但在現(xiàn)實(shí)情形下，課程與課程之間的聯(lián)系十分有限。最后，在課程內(nèi)容上還存在資源單一的問(wèn)題，高校的學(xué)習(xí)資源和空間比較有限，如果我們把課程內(nèi)容僅局限在課堂上、高校內(nèi)，就難以完成多元資源的有效統(tǒng)籌整合。所以我們要將資源拓展到校外去，充分利用社區(qū)資源和幼兒園資源，統(tǒng)籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)緊密相聯(lián)，理論研究與實(shí)踐探索相融合。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)建議

美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)課程教學(xué)要遵循視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)法則，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)有其特殊性，要在遵循視覺(jué)藝術(shù)法則的前提下立足于本專業(yè)建立具有學(xué)前專業(yè)特色的課程體系。筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)等幾個(gè)層面對(duì)學(xué)前教學(xué)美術(shù)課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議：

1.在課程目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)前研究動(dòng)態(tài)，注重課程生成性。

為適宜不斷變化的教育發(fā)展動(dòng)向，我們要建立相對(duì)寬泛、動(dòng)態(tài)化的課程目標(biāo)。多關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，與不斷發(fā)展變化的內(nèi)外環(huán)境展開持續(xù)不斷的互動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W前美術(shù)教育發(fā)展的可能性，并將這種可能性及時(shí)滲透在學(xué)前美術(shù)教育課程建設(shè)中。面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)人才，將學(xué)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)實(shí)際需求掛鉤，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)非學(xué)前背景的教師進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識(shí)的集中培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高美術(shù)教師的學(xué)前美術(shù)教學(xué)的專業(yè)化程度，優(yōu)化學(xué)校的師資成分。

2.在課程內(nèi)容上，注重異質(zhì)課程同構(gòu)，將多元資源有效整合。

要注重異質(zhì)課程的同構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展；各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。這也應(yīng)合了后現(xiàn)代主義課程理論中的開放性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)校本課程要根據(jù)同形同構(gòu)和異質(zhì)同構(gòu)原理，加強(qiáng)課程之間的融合，如加強(qiáng)“美術(shù)教育”與“兒童文學(xué)”、“音樂(lè)教育”的聯(lián)系，在美育的層面上，美術(shù)、音樂(lè)和文學(xué)具有相通性，在美術(shù)課程導(dǎo)入方法上可以從文學(xué)切入，以豐富的經(jīng)驗(yàn)和審美情感，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受和體驗(yàn)。也可從音樂(lè)切入，以其節(jié)奏、旋律對(duì)心靈的震動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的激情，營(yíng)造美的氛圍。美術(shù)課程要體現(xiàn)審美教育，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，展示對(duì)象審美特性，影響和熏陶受教者；其次，可加強(qiáng)“美術(shù)”與“繪本”教學(xué)的聯(lián)系。美術(shù)校本課程的建構(gòu)以繪本為依托，課程中不僅要讓學(xué)生掌握繪本的創(chuàng)作技能，還要根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘生動(dòng)、有趣的授課情境，這將有力保證學(xué)生今后實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性。

3.在評(píng)價(jià)方式上，將行業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)要本著多元評(píng)價(jià)的宗旨，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式也可分為課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外多元評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的課堂考查、現(xiàn)場(chǎng)考核的方式，也可以通過(guò)學(xué)期中、學(xué)期末的美術(shù)、美工課程匯報(bào)展覽的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在形式上也實(shí)現(xiàn)多元化，在傳統(tǒng)的教師量化考評(píng)的同時(shí)實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除了校內(nèi)評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)模式拓展到校外，通過(guò)教學(xué)試講、美術(shù)技能展示以及幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，將行業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。

參考文獻(xiàn)

[1]薛正.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究，2012.04.

[2]姚大志.《現(xiàn)代之后：20世紀(jì)晚期西方哲學(xué)》，東方出版社，2000.