案例教學(xué)法在“社會保障學(xué)”中的應(yīng)用及效果

李雅琳 陸燁 尹芹 何梅

摘 要 目的：探討案例教學(xué)法在“社會保障學(xué)”中的教學(xué)效果；方法：在教學(xué)中開展案例討論，并將一個班的學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，安排不同的課后作業(yè)形式，課程結(jié)束后采用自設(shè)教學(xué)質(zhì)量評估量表進行問卷調(diào)查，對比學(xué)生考試成績；結(jié)果：實驗組學(xué)生在教學(xué)滿意度、作業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、師生交流方面的評價均高于對照組，對照組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于實驗組。結(jié)論：案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 社會保障學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.054

Abstract Objective： To explore the teaching effect of case teaching method in Social Security Science； Methods： Case discussion was carried out in teaching， and students in one class were randomly divided into experimental group and control group. Different after-class homework forms were arranged. Questionnaires were conducted with self-designed teaching quality assessment scale after the course was completed to compare the students' test scores. Results： The experimental group students were full of teaching. Meaning， homework acceptance， interest in learning and communication between teachers and students in the control group were higher than those in the control group， and the theoretical test scores of students in the control group were better than those in the experimental group. Conclusion： The effective combination of case teaching method and traditional teaching method can achieve good teaching effect.

Keywords case teaching method； Social Security； teaching effect

案例教學(xué)（Case Teaching Method， CTM）是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法，不少學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法的優(yōu)勢在幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實生活聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增進學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，增強知識遷移，使學(xué)生學(xué)以致用。[1]“社會保障學(xué)”以社會保障制度為研究對象，闡述制度的歷史沿革、基本理論、制度目標(biāo)、管理體制等，揭示該制度的體制特征和發(fā)展規(guī)律。在我校，該門課程開設(shè)在本科生二年級階段，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，間接起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，筆者在講授該門課程時探索采用案例教學(xué)法，旨在增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可程度。現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2016級社會保障專業(yè)同學(xué)為研究對象，將該班98位同學(xué)采用等距隨機抽樣的方法分為實驗組（49人）和對照組（49人），實驗組采用案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 操作方法

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，教師選擇有代表性的新聞案例，在課堂中將學(xué)生分組，對案例進行討論和發(fā)言。（2）課后作業(yè)環(huán)節(jié)：實驗組的學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實例篩選確定社會保障領(lǐng)域中的調(diào)查個案，在調(diào)查環(huán)節(jié)教師及時跟進、指導(dǎo)學(xué)生完成個案調(diào)查，用社會保障理論對個案進行分析并做書面匯報。對照組的學(xué)生完成課后思考題交教師批閱。

1.3 評價方法

其一為學(xué)生對課程的評價，采用Likert5級標(biāo)準(zhǔn)量表對學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力方面的收獲進行調(diào)查；其二為學(xué)生的考試成績分析，課程在期中和期末均采取閉卷考形式，對比學(xué)生的考試成績。采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié)果及分析

在教學(xué)過程中，因有十名同學(xué)申請調(diào)整課后作業(yè)形式，故最終采用個案調(diào)查法完成作業(yè)的同學(xué)為59人，完成課后練習(xí)的同學(xué)為39人。課程結(jié)束之時發(fā)放問卷98份，收回98份，有效問卷97份。

2.1 教學(xué)中案例的使用效果

同學(xué)對教學(xué)中所選案例的評價，選擇“案例讓你聯(lián)想到了生活中的實例”（87.6%），其次為“案例生動、切合實際”（75.3%）； “案例對加深知識點的認(rèn)知有幫助”（69.1%）；“課堂上對案例的討論加深了印象”（61.9%），最后是“案例引發(fā)了同學(xué)們的課后討論” （28.9%）。

2.2 對教學(xué)方式的滿意程度

課程結(jié)束后，全班同學(xué)均對教學(xué)方式表示滿意，但調(diào)查結(jié)果顯示（表1）實驗組中53.4%的同學(xué)選擇了評價的最高級“較為滿意”，相比較于對照組中33.3%，可見作業(yè)形式為完成個案調(diào)查的同學(xué)對教學(xué)方式的滿意度更高?？ǚ綑z驗值為sig=0.05，可知完成作業(yè)的方式與課程滿意度存在弱相關(guān)。

2.3 對作業(yè)形式的認(rèn)可度

由表2可知有60.8%的同學(xué)希望完成課后作業(yè)的方式是進行個案調(diào)查，實驗組中有75.9%的同學(xué)認(rèn)同自己的作業(yè)形式，而對照組中該項比值為61.5%，可知同學(xué)更傾向于個案調(diào)查的作業(yè)形式?？ǚ綑z驗值為sig=0.00，可知完成作業(yè)的方式與作業(yè)的認(rèn)可度存在強相關(guān)。

2.4 學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力方面的收獲

布魯姆將教育目標(biāo)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為分為三個領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造幾個維度，情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括接受、認(rèn)同、價值化等等級，動作領(lǐng)域強調(diào)學(xué)生運用感官獲的信息對動作加以指導(dǎo)，[2]這個框架為指導(dǎo)和評估教學(xué)提供了依據(jù)。筆者結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將這三項能力操作化為15項調(diào)查指標(biāo)，用Likert5級量表測量后，結(jié)果如表3。

學(xué)生普遍認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，更加感受到社會保障制度與人們生活息息相關(guān)，體會到該制度對于社會治理的重要性，也能明確社會保障制度的特點、體系和功能，掌握基本概念。但大多數(shù)同學(xué)與老師課后溝通的意愿還待提高、課后自學(xué)能力還有待加強。

在認(rèn)識層面，做課后練習(xí)的同學(xué)傾向于認(rèn)為自己把握了課程中的基本知識點，而實驗組的同學(xué)通過個案的調(diào)查更傾向于認(rèn)為自己能夠明晰中國社會保障制度的發(fā)展脈絡(luò)和未來發(fā)展趨勢。在情感層面，做課后習(xí)題的同學(xué)對制度的功能感受度更強，做個案調(diào)查的同學(xué)對課程“激發(fā)了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”評價度更高。在能力層面，案例的觀察讓同學(xué)認(rèn)為課程更具有啟發(fā)性，傾向于課后與老師溝通和交流，對照組的同學(xué)通過知識的強化，認(rèn)為自己的分析與思考能力更強，更愿意參與課堂的討論與表達（見表4、5）。

a. 因變量： 能力

對認(rèn)知、情感、能力三個構(gòu)面做回歸分析后得到R方為0.627，Durbin-Watson值為2.056，從Beta 值可以看到“知識”的掌握對“能力”的提升影響度最高。

2.5 作業(yè)形式與考試成績（見表6）

可見對照組同學(xué)的期中和期末成績均高于實驗組，但通過方差分析可以看到兩組同學(xué)期中成績有顯著差異但期末成績差異不顯著。

3 討論

3.1 案例教學(xué)法有助于加深知識理解

圍繞課程理論，篩選生活中的典型案例，讓同學(xué)加以討論，可以加深學(xué)生對知識點的印象，使學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)更有興趣。社會保障學(xué)作為一門交叉應(yīng)用型學(xué)科，融合了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的精髓與要旨，案例的使用可以折射一系列的相關(guān)知識，在一定程度上提升學(xué)生對知識的牽引能力。此次調(diào)查顯示，課堂中案例的使用能讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實例，加深對知識點的認(rèn)知，有近三分之一的學(xué)生表示課后會對案例加以討論，可見案例教學(xué)法能很大程度上加深學(xué)生對課程的印象，使學(xué)生在社會保障制度重要性的感性認(rèn)識和對課程基本知識點的掌握層面有更多收獲，一定程度上實現(xiàn)了課題在情感層面讓學(xué)生接受和認(rèn)同專業(yè)價值體系的目標(biāo)。

3.2 案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課后作業(yè)中引入案例教學(xué)，讓學(xué)生觀察生活，可以進一步加強了理論與實踐的結(jié)合，拉近了學(xué)生與社會保障制度的距離。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對個案的觀察與討論，突出了學(xué)習(xí)的個性化，也增加了師生間的溝通與交流。部分同學(xué)表示通過一學(xué)期潛移默化的影響，已養(yǎng)成主動了解社會保障制度運行的習(xí)慣。此次調(diào)查顯示，課后作業(yè)為做個案調(diào)查的同學(xué)對更傾向于從宏觀上對制度發(fā)展脈絡(luò)進行把握，認(rèn)為課程對專業(yè)的研究、探索具有啟發(fā)性，更愿意與老師溝通，對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣更強，因此對作業(yè)形式更加認(rèn)同，對課程的滿意度更高。

3.3 案例教學(xué)法的成果沒法在短期內(nèi)體現(xiàn)在考試成績上

此次調(diào)查顯示，實驗組理論考試成績（包括期中和期末）均不如對照組。一方面由于學(xué)生第一次接觸專業(yè)核心課，需要記憶大量基礎(chǔ)知識，課后作業(yè)采用完成練習(xí)題的方式有助于學(xué)生對知識點的梳理和記憶，再者由于課程對學(xué)生在案例分析及個案調(diào)查中的考核指標(biāo)及權(quán)重不易設(shè)計，仍采用以知識點為主的考核方法，強調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和完整的體系，對綜合運用分析能力考查不多，也沒有涉及探索、溝通能力等。從問卷結(jié)果可見，對照組同學(xué)更傾向于認(rèn)為自己掌握了課程的基本概念和知識點，在記憶基礎(chǔ)上提升了分析與思考現(xiàn)實社會保障問題的能力。對“認(rèn)知、情感、能力”三個維度的線性回歸顯示知識的學(xué)習(xí)和鞏固對學(xué)生的能力提升感更強。這也提醒了教師，通過提升學(xué)習(xí)興趣來增加自學(xué)動機進而鞏固知識點的方式不一定奏效，特別是對于低年級、剛進入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言。

綜上所述，雖然案例教學(xué)法的應(yīng)用能使教學(xué)形式豐富化、提升學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度、提升專業(yè)認(rèn)同，但也不能忽視基本理論知識的鞏固，只有在掌握了基礎(chǔ)概念和知識的前提下，才能做到知識的靈活遷移與運用，提升正確分析現(xiàn)實問題的能力，所以對知識點的記憶不能忽視，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。另外，本次研究以一個班為總體，尚不能完全代表案例教學(xué)法在“社會保障學(xué)”中的教學(xué)效果，希望能起到拋磚迎玉的作用，為社會保障專業(yè)教學(xué)方式的研究與改革做進一步探索。

參考文獻

[1] 張民杰.案例教學(xué)法——理論與實務(wù)[M].北京：九州出版社，2006：133-140.

[2] 王延玲，呂憲軍.論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論與實踐的應(yīng)用研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.1（021）：136-141.