基于智慧校園的高職《數(shù)控編程技術》多元化教學模式的研究

【摘 要】為探索適應當代高職學生學習行為和習慣的教學模式，優(yōu)化職業(yè)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章基于基于智慧校園平臺對高職數(shù)控編程技術課程多元化教學模式展開研究。在高職教育多元化教學模式的理論策略研究的基礎上得出數(shù)控編程技術課程的教育教學模式策略，并對其展開具體實施。文章提出的多元化教學模式是對智慧課堂和智慧教育的嘗試，為現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新研究提供有益參考。

【關鍵詞】智慧校園；數(shù)控編程技術；多元化教學模式

【中圖分類號】G252 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0022-01

【Abstract】In order to explore the teaching mode to adapt to the learning behavior and habit of contemporary higher vocational college students， and optimize the quality of talent training in vocational colleges， this paper studies the diversified teaching mode of NC programming technology courses in higher vocational colleges based on the smart campus platform. On the basis of the theoretical and strategic research on the diversified teaching mode of higher vocational education， the educational teaching mode strategy of NC programming technology course is obtained， and the mode is carried out for specific implementation. The diversified teaching model proposed in the article is an attempt to wisdom classroom and wisdom education. The article provides a useful reference for the innovative research of modern vocational education teaching mode.

【Key words】wisdom campus；NC programming technology；diversified teaching mode

引言

《數(shù)控編程技術》是高職高專數(shù)控類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，針對數(shù)控領域工作崗位的基本要求，本課程的任務是培養(yǎng)學生建立現(xiàn)代機械制造的概念的基礎上具備數(shù)控編程和數(shù)控加工技能。隨著現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展及社會對具有創(chuàng)新性和實踐性人才的迫切需求，本課程現(xiàn)有教學方式存在需要改進和完善的地方，如：教學方式和教學內(nèi)容信息化程度不高、理實一體化過渡銜接不夠合理、學生主動學習行為不夠積極等。因此必須不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，探索適應高職學生的學習行為和習慣的，以創(chuàng)新型實用性人才培養(yǎng)為目標的教學模式。本文基于智慧校園平臺對《數(shù)控編程技術》多元化教學模式展開研究和實踐，旨在激發(fā)學生學習的主動性與積極性，優(yōu)化職業(yè)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、基于智慧校園的高職教育多元化教學模式的策略研究

1.多元化教學模式下高職教師的新內(nèi)涵。

多元化教學模式是基于智慧校園建設中的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術展開研究與實施的，智慧校園建設與職業(yè)教育融合發(fā)展的關鍵點在于具備高素質(zhì)的專業(yè)化高職教師，因此職校教師信息化能力素養(yǎng)成為高職教師必備的核心素養(yǎng)之一[2]。

其內(nèi)涵主要包含兩個方面，首先多元化教學模式要求高職教師理念的轉(zhuǎn)變，主要是融信息化教學理念于傳統(tǒng)教學理念之中形成新型智慧化教學教育理念，特別需要注意的是需要轉(zhuǎn)變觀念構(gòu)建以學生為中心以教師為輔助以信息化為媒介的教育教學理念；其次多元化教學模式要求開展高職教師積極參與到課程教學信息化建設項目中，以提升高職教師信息化教學能力。在此需要高職院校構(gòu)建高職教師信息化教學能力的立體化培訓體系，搭建職業(yè)教育信息化資源交流學習平臺，為高職教師信息化能力的提升提供環(huán)境和保障[3]。

2.多元化教學模式下教學資源的新內(nèi)涵。

多元化教學模式下教學資源的重構(gòu)與整合的基礎和本質(zhì)在于智慧校園平臺的構(gòu)建，只有構(gòu)建完善的智慧校園平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術才有可能得到更好的應用，課程教學資源利用的廣度和深度才能得以提高，教師展開信息化教學才有可實施的環(huán)境[4]。多元化教學模式下教學資源的新內(nèi)涵在于基于智慧校園建設整合各類的信息化教學資源，如教學素材、教學課件、網(wǎng)絡在線開放課程、慕課微課、虛擬仿真系統(tǒng)、教學案例、數(shù)字圖書、學習網(wǎng)站等資源，為多元化教學模式的開展提供硬件環(huán)境。

3.多元化教學模式下評價方式的新內(nèi)涵。

多元化教學模式下要求評價方式朝著多元化的方向發(fā)展，其內(nèi)涵主要包括，一方面擯棄傳統(tǒng)單一主體的評價方式，構(gòu)建包含教育管理者、教學教師、學生、企業(yè)專家等在內(nèi)的所有參與職業(yè)教育的多元化評價主體；二方面擯棄傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鞯脑u價方式，構(gòu)建基于智慧校園建設的包含網(wǎng)絡教學平臺與大數(shù)據(jù)支撐的以現(xiàn)代信息技術為主要手段的，線上評價與線下評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、的包含多方評價主體的混合式多元化評價模式，以實現(xiàn)對教學效果和教學的各個環(huán)節(jié)做出客觀、公正的評價[5]。

二、基于智慧校園的高職《數(shù)控編程技術》多元化教學模式的實踐研究

基于智慧校園重新構(gòu)建數(shù)控編程技術課程的教育教學模式策略，主要包含以下幾個方面：

1.基于智慧課堂的數(shù)控編程技術課程標準的編制。

結(jié)合中國制造2025對本領域發(fā)展的新要求，基于智慧課堂教學模式的具體實施，構(gòu)建數(shù)控編程技術的課程標準。需要注意的是，課程標準的構(gòu)建必須基于人才培養(yǎng)方案的要求，并且有利于課程教學改革的順利實施。

2.基于信息化課程建設的多種教學手段的綜合運用。

在本課程教學全過程中綜合運用智慧校園建設所提供的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動終端等多種智能化技術。信息化教學手段的運用極大豐富課堂教學資源，不僅推動了高職教育信息化的進程，而且加大了高職教育領域課程教學改革的力度。

3.基于智慧校園建設的多種教學模式的混合并用。

基于多媒體教室、機械零部件陳列室以及超星泛雅學習平臺手機客戶端，融合多種教學方法，構(gòu)建多場景教學一體化的智慧課堂教學模式。在多場景轉(zhuǎn)換的課程教學模式下，充分體現(xiàn)智慧課堂的作用，最大限度地培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛力。

4.基于智慧教學的多元化教學評價方式的構(gòu)建。

基于智慧課堂中教學模式的轉(zhuǎn)變，利用移動終端的網(wǎng)絡教學平臺，課程評價方式形成線上線下多種評價方式相結(jié)合，學生評價和教師評價相結(jié)合的混合式評價方式。

三、基于智慧校園的高職《數(shù)控編程技術》多元化教學模式的實施流程

本課程教改的具體實施按照“四步走”的過程依次展開，具體分為：

第一步，課程教學多元化模式改革中所需各類資料和數(shù)據(jù)的收集與整理。根據(jù)項目具體實施過程的需要，收集、歸類、整理和制作各種類型的教學資料，主要包括課程教學實施過程中的各種視頻、課件、文檔等資料，模擬仿真需要的各類源程序文件，實操環(huán)節(jié)需要的真實任務資料。

第二步，課程教學多元化模式改革中數(shù)控編程技術課程的整體教學設計和單元教學設計。整合基于智慧校園建設的課程教學資源和信息化教學手段，展開數(shù)控編程技術課程的教學改革設計的創(chuàng)新實踐。

第三步，課程教學多元化模式改革中數(shù)控編程技術課程的教學實施。多場景互換的多元化教學模式主要是基于智慧校園建設開展課堂編程軟件仿真教學和車間工件實操教學相結(jié)合。將學生按小組分配于仿真室和車間兩個場景，對于同一零件的編程任務，首先由仿真組學生進行編程并仿真，在仿真正確的基礎上將程序傳遞至車間機床，由加工組學生進行真實的零件加工，兩場景的相互交流可通過超星泛雅中的直播活動實現(xiàn)，如圖1所示。

第四步，課程教學多元化模式改革中教學實施情況分析與總結(jié)。一方面對學生學習情況進行分析比對，明確學生多場景互換學習模式的學習效果和學生方面存在的問題；另一方面對參與授課的教師進行調(diào)查，搜集整理教師在實際授課中發(fā)現(xiàn)的多場景互換的多元化教學模式存在的問題以及改進意見和建議。

四、小結(jié)

為提高高職類學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化職業(yè)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以數(shù)控編程技術課程為例展開課程教學模式的探索研究。在查閱大量相關資料基礎上提出基于智慧校園的高職教育多元化教學模式的理論策略研究，在此基礎上得出基于智慧校園重新構(gòu)建數(shù)控編程技術課程的教育教學模式策略，接著展開本案例課程多元化教學模式的具體實施。對多元化教學模式的探索研究，一方面融合智慧校園教學構(gòu)想和信息化課程建設理念，加快職業(yè)教育課程信息化建設的步伐；二方面構(gòu)建多場景教學互換的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)和提高學生解決工程實際問題的能力；三方面是高職教育環(huán)境下智慧課堂和智慧教育的一次嘗試，為現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新研究提供有益參考。

參考文獻

[1]張靜雙，楊繼華.一帶一路”背景下的高職《數(shù)控技術》課程信息化教學改革[J].河北職業(yè)教育，2018，2（6）：34-37.

[2]吳平.智慧校園助推課程教學改革的實踐[J].中國信息技術教育，2018（18）：85-86.

[3]張紅彩.河南省“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式的構(gòu)建策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2018（8）：37-38.

[4]楊英.以信息化推動職業(yè)教育教學現(xiàn)代化的中國探索研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[5]李元愛.智慧校園環(huán)境下的高職院校教學質(zhì)量評價模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（15）：191-192.

作者簡介：張春娜（1981—），女，漢族，河南靈寶人，三門峽職業(yè)技術學院，碩士，講師，研究方向為機械工程、高職教育。

學院課題：基于智慧校園平臺的《數(shù)控編程技術》教學模式改革研究與實踐。