留守兒童希望感、心理韌性特點及關(guān)系*

王 健,吳海艷,張 攀,張詠梅，遲新麗

(1.安徽師范大學(xué) 文學(xué)院,安徽 蕪湖 241002；2.安徽建筑大學(xué) 公共管理學(xué)院, 安徽 合肥 230061；3.國網(wǎng)安徽省電力公司檢修公司, 安徽 合肥 230061；4.固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)，安徽 固鎮(zhèn) 233700；5.深圳大學(xué) 心理與社會學(xué)院,廣東 深圳 518060)

20世紀(jì)70年代以來，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)以百萬計的農(nóng)村勞動人口涌入城市，留守兒童數(shù)量劇增[1]。留守兒童關(guān)系到家庭穩(wěn)定、社會和諧、國家長治久安，對于國家今后幾十年的發(fā)展有舉足輕重的作用[2]。有學(xué)者從消極、負(fù)面的角度對留守兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)業(yè)成績受到很大影響[3]，這從某種程度上易突出留守兒童的問題，引發(fā)社會對留守兒童的偏見，影響留守兒童的健康發(fā)展。

關(guān)注留守兒童，不僅僅是他們的負(fù)面問題，更應(yīng)該從正向積極的角度來探究并培養(yǎng)他們的韌性、希望感、開朗、活潑等積極品質(zhì)。研究顯示，個體積極心理品質(zhì)的提升，有助于提高他們的生活質(zhì)量，提升他們的幸福感[4-6]。因此，本研究從探究兒童希望感、心理韌性的積極視角出發(fā)，嘗試關(guān)注留守兒童希望感和心理韌性水平，揭示留守兒童希望感和心理韌性的特點，探究留守兒童希望感與心理韌性的關(guān)系，以啟迪學(xué)者從積極心理品質(zhì)塑造角度來進(jìn)行研究。

一、本文研究的方法和農(nóng)村留守兒童基本信息

本文采用分層隨機(jī)抽樣法，選擇安徽省阜陽市、亳州市、蚌埠市、安慶市、合肥市等幾個外出農(nóng)民工較多的地區(qū)進(jìn)行調(diào)研。采用問卷調(diào)查法、一般資料問卷調(diào)查表、兒童希望量表中文版、心理韌性量表中文版對全部調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS23.0版本統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理，從而獲得相關(guān)研究數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查涉及安徽省阜陽市阜南縣、臨泉縣、蚌埠市固鎮(zhèn)縣、亳州市譙城區(qū)、合肥市長豐縣、安慶市宿松縣等地區(qū)，問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的姓名、性別、年級、是否留守、監(jiān)護(hù)人信息等。是否留守和監(jiān)護(hù)人信息通過下面內(nèi)容考察。父母外出情況：父親外出，母親外出，父母親都外出，父母親都沒有外出。監(jiān)護(hù)人信息通過以下內(nèi)容了解：父親照顧，母親照顧，爺爺照顧，奶奶照顧，爺爺奶奶照顧，外公外婆照顧，叔叔、姑姑、舅舅、舅媽等照顧，社會機(jī)構(gòu)托管照顧。學(xué)習(xí)成績通過以下等次考察：優(yōu)等、中等偏上、中等、中等偏下、下等。兒童希望量表主要由6個項目組成，其中1、3、5測量兒童的動力思維，2、4、6測量兒童的路徑思維，采用1～6點計分，得分越高代表希望水平越高。中文版希望量表的路徑思維、動力思維的α系數(shù)分別為0.552、0.587[7]。本次調(diào)查的內(nèi)部一致性α總信度系數(shù)為0.762。心理韌性量表中文版[8],包含25 個題目，采用5級評分, 從1(很不符合)到5(很符合)。中文版的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。量表包括3個因素：堅韌(11—23題)、樂觀(2、3、4、6題)、力量(1、5、7、8、9、10、24、25題)，得分越高，表明其心理韌性越好。本次調(diào)查的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.842。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，有效問卷477份，有效率95.4%。其中男生266份，女生211份。年級跨度從小學(xué)3年級到12年級，其中，3年級46人、4年級33人、5年級62人、6年級83人、7年級39人、8年級73人、10年級49人、11年級48人、12年級44人。

二、農(nóng)村留守兒童希望感、心理韌性的差異分析

(一)農(nóng)村留守兒童希望感、心理韌性在性別上的差異分析

表1 留守兒童希望感、心理韌性在性別上的差異分析

注：M±SD表示平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，P表示顯著性值，t值表示獨立樣本T檢驗時兩組平均數(shù)的差異。*表示p<0.05，**表示p<0.01,***表示p<0.001。

由表1可知，留守男童的希望感要顯著高于留守女童的希望感；留守男童的心理韌性要強(qiáng)于留守女童。

(二)農(nóng)村留守兒童希望感、心理韌性在年級上的差異分析

由表2可知，留守兒童希望感、心理韌性在年級上有極其顯著的差異。分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童希望感整體上呈現(xiàn)為年級越低，希望感越高，年級越高，希望感越低的趨勢。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，3年級、12年級的留守兒童希望感要顯著高于7年級、8年級和11年級的留守兒童希望感；5年級的留守兒童希望感顯著高于6年級、7年級、8年級、10年級、11年級的留守兒童希望感；小學(xué)6年級的留守兒童希望感要顯著高于7年級、11年級的留守兒童；10年級的留守兒童希望感高于7年級的留守兒童希望感。

表2 留守兒童希望感、心理韌性在不同年級的差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01,***表示p<0.001。

留守兒童的心理韌性總體上也呈現(xiàn)年級越低心理韌性越強(qiáng)，年級越高，心理韌性越低的現(xiàn)象。有例外的是，12年級的留守兒童心理韌性同3年級的留守兒童心理韌性一樣，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他年級留守兒童的心理韌性。分析發(fā)現(xiàn)，3年級留守兒童心理韌性要強(qiáng)于7年級、8年級、10年級、11年級；5年級、6年級留守兒童心理韌性要顯著強(qiáng)于7年級、8年級、11年級，5年級、6年級留守兒童心理韌性強(qiáng)于10年級留守兒童心理韌性，10年級留守兒童心理韌性在0.05水平上高于7年級留守兒童。

(三)留守兒童希望感、心理韌性在學(xué)習(xí)成績方面的差異分析

表3 留守兒童希望感和心理韌性在學(xué)習(xí)成績上的差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01,***表示p<0.001。

由表3可以看出，留守兒童希望感和心理韌性隨成績高低有顯著變化，總體表現(xiàn)為成績越好，希望感越高，心理韌性越強(qiáng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，就希望感來看，成績優(yōu)等與中等偏上的留守兒童希望感要顯著高于成績中等、中等偏下與下等的留守兒童。而成績中等的留守兒童希望感要顯著高于成績中下等和成績下等的留守兒童。就心理韌性來說，整體上表現(xiàn)為成績越差，心理韌性越弱。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)等的留守兒童心理韌性要顯著高于成績中等偏上、成績中等、成績中等偏下、成績下等的留守兒童。成績中等偏上的留守兒童其心理韌性要高于成績中等、中等偏下、下等的留守兒童心理韌性。同樣，成績中等的留守兒童心理韌性要顯著高于成績中等偏下和下等的留守兒童，而成績中等偏下和下等的留守兒童心理韌性則沒有差異。

(四)留守兒童希望感和心理韌性在留守類型方面的差異分析

表4顯示，留守兒童希望感、心理韌性在留守兒童類型上有顯著差異，主要表現(xiàn)為母親外出的留守兒童希望感要顯著大于父親外出的希望感；父母都外出的留守兒童心理韌性要顯著高于父親單獨外出的留守兒童。

表4 留守兒童希望感和心理韌性在父母外出方面的差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01,***表示p<0.001。1=父親外出，2=母親外出，3=父母都外出。

(五)留守兒童希望感、心理韌性在照顧方式上的差異

表5 留守兒童希望感、心理韌性在照顧方式上的差異分析

注： 1為父親照顧，2為母親照顧，3為爺爺照顧，4為奶奶照顧，5為爺爺奶奶照顧，6為外公外婆照顧，7為社會托管照顧。

由表5發(fā)現(xiàn)，母親照顧的留守兒童希望感、心理韌性比其他直系親屬照顧的留守兒童希望感、心理韌性得分均要低很多。對照顧類型進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童照看類型有顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，父親和爺爺照看的留守兒童希望感要顯著高于母親、奶奶、爺爺奶奶、外公外婆、社會托管照顧的。不同人群照看的留守兒童心理韌性也有顯著差異，事后分析發(fā)現(xiàn)，父親照看的留守兒童心理韌性要顯著高于母親照看的留守兒童，爺爺照看、爺爺奶奶照看的留守兒童心理韌性顯著高于母親照看的留守兒童。

(六)留守兒童希望感和心理韌性的相關(guān)分析

表6 留守兒童希望感、心理韌性的相關(guān)分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01,*** 表示p<0.001。

由表6可見，留守兒童希望感和心理韌性的相關(guān)為0.734，在0.001水平上有顯著相關(guān)。

三、討論

留守兒童研究經(jīng)歷了心理健康問題等負(fù)性問題的描述慢慢向社會情感支持[9]、希望感[10]、心理韌性[11]119-129等正向積極積極心理品質(zhì)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。

本研究結(jié)果顯示，留守男童的希望感、心理韌性要顯著高于留守女童。這可能是留守男童在家里所受到的照看或者重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女童；父親外出的留守兒童希望感最低，這也再次證明了父親對孩子的教育和陪伴在某種程度上尤其重要。謝玲平等人的研究表明，留守初中生的心理韌性顯著影響其社會適應(yīng)，具有積極的中介作用[12]。而趙文力、譚新春等人的研究則表明，留守兒童的希望感對他們的心理健康有重要影響[13]。

總體上，留守兒童的希望感、心理韌性低年級要顯著強(qiáng)于高年級。留守兒童心理韌性隨著年級的升高呈總體下降的趨勢，但是到了12年級的時候，留守兒童的心理韌性突然有了極其顯著的增加。經(jīng)過和部分一線教師、心理健康教師及留守兒童進(jìn)行訪談交流得知，可能是因為低年級，尤其是3年級的留守兒童年齡偏小，懵懂無知，對生活充滿憧憬，相比高年級，他們要單純很多，對父母離開自己到外地打工的不利影響還不太知曉。但是高年級的留守兒童相對來說思想要復(fù)雜一些，對于物質(zhì)利益、社會環(huán)境的想法可能會更多，但從本質(zhì)上來說他們的思維認(rèn)知仍然處于不成熟的階段，缺乏父母親的開導(dǎo)和指引，很容易陷入認(rèn)識誤區(qū)，對未來生活充滿失望感，心理韌性也會顯著下降。范興華等人的研究也表明父母通過關(guān)愛可以提高兒童的希望水平[14]。12年級留守兒童希望感、心理韌性比其他年級留守兒童都有顯著的增高，這很可能是因為家庭、學(xué)校、社會等對高三年級的關(guān)注，尤其是到了考前一段時間，學(xué)校和社會給予多種多樣的考前心理輔導(dǎo)、高考勵志培訓(xùn)等，會激發(fā)高三學(xué)生的希望感，增強(qiáng)他們的心理韌性。

本研究結(jié)果還表明，留守兒童的學(xué)習(xí)成績越好，希望感越高、心理韌性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績越差，希望感越低、心理韌性越弱。董澤松等人的研究表明，心理韌性在感恩與學(xué)習(xí)能力之間有顯著的中介作用，心理韌性的中介效應(yīng)能夠提升留守兒童的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成績[11]129。

本研究顯示，父親照看、爺爺照看的留守兒童希望感要顯著高于其他人員和社會機(jī)構(gòu)照看的留守兒童。本研究還表明，父親照顧、爺爺照顧、爺爺奶奶照顧的留守兒童心理韌性顯著強(qiáng)于母親照顧的留守兒童心理韌性。本研究的一個特別之處在于，母親照看的留守兒童希望感、心理韌性除了比社會托管照顧要稍高之外，都顯著低于其他人照顧。這種現(xiàn)象可能也從一個側(cè)面說明，在農(nóng)村文化背景下，父親或者爺爺?shù)哪行躁杽傊畾夂蛨皂g性常常會給孩子帶來極大的影響。

本研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童希望感和心理韌性的相關(guān)系數(shù)為0.734，提示二者有非常顯著的關(guān)系。這揭示了一個事實：希望感和心理韌性是相輔相成、相互依存的。無論是提高農(nóng)村留守兒童的希望感還是心理韌性，都能相應(yīng)地對另外一個產(chǎn)生積極的影響。希望感對留守兒童的心理健康有重要影響。因此，在對農(nóng)村留守兒童實際教育中應(yīng)該注重希望感、心理韌性的培養(yǎng)或者某一方面的培養(yǎng)。