淺談小學語文高年段如何開展有效的主題拓展閱讀

梁麗清

摘要：新課程改革背景下，小學語文閱讀教學不再局限于教材上的學習資源，積極順應網絡時代的發(fā)展，拓展語文閱讀教學的時空領域，構建新的語文閱讀教學形式，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀，成為我們必須認真思考的問題。語文課程目標首先從閱讀的數量著手，它提倡擴大閱讀面，高年段課外閱讀總量不少于100萬字，因此課外閱讀應成為閱讀教學有效的補充?；谶@個背景，對課外閱讀應該科學化、體系化的期望，有效的主題拓展閱讀能夠解決現(xiàn)在許多閱讀課堂上空泛的，缺乏科學體系的閱讀。下面我就小學語文高年段如何開展有效的主題拓展閱讀，對課外主題性閱讀進行實踐和研究，以求有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生與時代相適應的閱讀能力。

關鍵詞：主題教學;拓展閱讀;體系化

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0063-01

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。

其中較為突出的課題研究有：竇桂梅的主題教學研究。即從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內主題性閱讀的研究，側重在課內提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。

《語文課程標準》指出：語文學習是“一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)”，強調要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為落實這一指導思想，語文課程目標首先從閱讀的數量著手，它提倡擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。可是，目前在小學六年的課本中，閱讀課文合計才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

顯然，主題拓展閱讀能夠有效解決這一系列問題。

“大閱讀可以引導學生從理解閱讀走向感受、欣賞、評價閱讀，從教材閱讀走向兒童閱讀，從引導閱讀走向自主閱讀，從散點閱讀走向整體規(guī)劃閱讀?！边@是語文課外閱讀的美好愿景。

依托豐富的網絡資源，運用現(xiàn)代信息技術，高效的實施閱讀訓練的嶄新閱讀形式，這是一種具有科學性，挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的嶄新閱讀形式，是對教材上單元主題閱讀教學的有效拓展。

經過一段時間的實踐與探索，筆者認為順應網絡時代的發(fā)展，利用全新的網絡平臺，開展小學高年段有效的主題拓展閱讀，能有效拓展語文閱讀的時空領域，構建新的語文閱讀形式，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

1.開展有效的主題拓展閱讀

有效促進學生發(fā)展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構成有機整體?！碧骄块喿x的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領閱讀實踐。

在單元整體意識下進行主題閱讀有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣，提高閱讀效率。高年段的閱讀指導是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高閱讀的有效性，就要以實現(xiàn)學生語言發(fā)展為核心，樹立整體意識，開展主題化，科學化，體系化的拓展閱讀。

2.依托教材開發(fā)體系化主題拓展閱讀

首先，解決閱讀材料的問題。圍繞教材開發(fā)適合大閱讀的相關文章。我將其劃分成四個方向：

2.1?相同主題拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第二組思鄉(xiāng)主題的課文時，閱讀并背誦余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，在古詩詞和現(xiàn)代詩歌中感受思鄉(xiāng)的不同表現(xiàn)形式，積累語言，感受詩歌的意境美、語言美。

給不同年級推薦了不同的閱讀書目。五年級《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》;六年級《湯姆索亞歷險記》《人鴉》《夏洛的網》《青銅葵花》《水滸傳》等經典名著。通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

2.2?同一事物拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第6課《梅花魂》時，拓展閱讀來源于網絡的文章《最難一顆梅花心》（作者：雷火），進一步了解梅花的形態(tài)美及生長環(huán)境，體會梅花的高貴品性。因為課文并沒有具體描寫梅花，而學生又幾乎沒見過真實的梅花，閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

2.3?同一作者拓展閱讀。教學人教版六年級下冊第三課《桃花心木》時，拓展閱讀林清玄的散文《心田上的合花開》等，了解林清玄的文章的短小純美和寓意深刻。

2.4?背景資料拓展閱讀。閱讀相關背景資料，能深刻地理解課文。在教學中，查找并閱讀相關資料以成為語文教學的一個重要輔助手段。高年段的閱讀指導是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高學生閱讀的有效性，就要以實現(xiàn)學生語言發(fā)展為核心，樹立整體意識，明確目標，并不斷優(yōu)化閱讀評價策略，實踐、總結、完善、創(chuàng)新，真正促進學生有效發(fā)展。閱讀指導之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累，面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，相信我們終會取得成功！

參考文獻：

[1]?《番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革指導意見》.

[2]?《義務教育學科課程標準（2011年版）》.