高等教育下外語類通識教育內涵式發(fā)展探究

吳雅韻

摘 要 本文通過對通識教育的介紹和內涵式發(fā)展戰(zhàn)略的釋義，分析了我國當先形勢下外語類通識教育的現(xiàn)狀和存在問題，并對外語類通識教育的內涵式發(fā)展途徑提出了合理化建議。

關鍵詞 高等教育 外語類通識教育 內涵式發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.021

Abstract Through the introduction of general education and the definition of connotative development strategy， this paper analyzes the current situation and existing problems of foreign language general education in China's first situation， and puts forward reasonable suggestions for the connotative development of foreign language general education.

Keywords higher education； foreign language general education； connotative development

1 高等教育下通識教育的發(fā)展及演變

高等教育是教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次人才的教育活動，在不同的歷史階段和社會中，所展現(xiàn)出的模式和形態(tài)不盡相同， 因此是一個歷史的、動態(tài)發(fā)展的概念。[1]縱觀中外教育史，通識教育的理念歷經了三次不同的定位。在第一階段，古代東西方已形成 “自由教育”（liberal education）和“專業(yè)教育”（professional education）相結合的雙重教育價值觀，前者旨在通過開設哲學、神學、詩歌和語言等課程，培養(yǎng)社會精英階層，而后者注重實用和功利，開設會計、建筑和農業(yè)類等科目，依賴并服務于統(tǒng)治階層。這一時期的“自由教育”可被看作是通識教育的起點。在第二階段，高等教育逐漸打破階層固化，由“階層化”向“大眾化”轉變，即面向普羅大眾的“共同教育”（common education），其目的是培養(yǎng)有共同知識體系和文化背景的一代青年，故而形成民族意識和文化自覺。在第三階段，隨著網(wǎng)絡和信息科學技術的爆炸式發(fā)展，知識日新月異，社會對人才的需求呈多樣化發(fā)展。因此，強調現(xiàn)代性、開放性和創(chuàng)新性的“通識教育”（general education）應運而生。[2]“通識教育”不再是知識的簡單疊加，而是基于滿足社會發(fā)展的“共性化教育”和個人成長需求的“個性化教育”雙重構架下的教學模式，旨在培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。綜上所述，通識教育在不同的歷史社會階段所呈現(xiàn)出的內涵有所不同，因此在研究通識教育時，務必要明確其所在大環(huán)境下的社會需求和人才培養(yǎng)目標。

2 外語通識教育狀及現(xiàn)存問題

早在90年代中期，我國已有少數(shù)院校開設外語類通識課程，經過20多年的發(fā)展，外語通識課教育逐漸被各大院校采納與實踐。陳堅林教授曾指出外語通識化教育將會成為中國外語教學的一個重要轉折點。[3]它的提出契合“加強國際與交流合作精神”，[4]能夠培養(yǎng)出“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，同時也能“滿足學生面向未來、終身學習需要（王守仁）”。[3]

在現(xiàn)階段，外語類通識教育已取得一些顯著的成果，但其存在的問題也不容忽視。在課程遴選和設置方面，部分院校在開設外語通識課初期，由于師資薄弱，課程的設置往往以教師個人研究興趣為主或將已有課程的屬性由“校公選課”更換為“通識課”，導致課程類型分散，缺少系統(tǒng)性和連貫性。此外，課程的難易程度差別較大，個別課程內容淺顯易懂，其開課意義有待商榷。最后，部分具有鮮明特色的院校，在外語通識課的設置上并未體現(xiàn)出個性化特點，無法達到“通專結合，通而入?！钡恼n程構建原則。在選課方面，部分學生在選課時帶有功利性和盲目性，[5]會將上課時間、通過率、考勤和內容難易程度作為選課的決定性因素。由于通識課課時短且學分少，學生對課程的重視程度低，上課參與意識弱，積極性差，遲到曠課的情況時有發(fā)生，學習效果與專業(yè)課相比普遍較差。在授課模式方面，通識課普遍采用線下授課方式，教師是課堂的主導者，學生被動接受知識，因此學生學習的積極性和主動性教差，教學效果難以保證。

由此可見，部分院?，F(xiàn)階段的外語教育通識化改革形式大于內涵，多是結構性的改變，是不成熟的外語通識教育，亟待增強課程的內涵建設。

3 高等教育內涵式發(fā)展的概念解讀

黨的十八大和十九大報告指出“要推動和實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”。這一概念的提出表明我國當前的高教發(fā)展模式和理念已無法滿足未來一段時間內國家對高等人才培養(yǎng)的需求，這一現(xiàn)狀亟待轉變。

“高等教育內涵式發(fā)展”是一個土生土長的中國概念，也是一個非常中國化的表述?？紤]到漢語具有豐富的隱性特征，因此對概念進行闡述時，要挖掘其字面下的深層含義?！案叩冉逃齼群桨l(fā)展”這一表達可解構為三個獨立的詞語：“高等教育”是培養(yǎng)高級專門人才的事業(yè)或活動。“內涵式”是一種高等教育發(fā)展的方式，即以通過“增加或充實內涵”為發(fā)展的方式。[6]而“發(fā)展”則是高等教育改革的目標，這種“發(fā)展”既是數(shù)量的增長也是質量的提高。在這三個詞語中，“高等教育”和“發(fā)展”的概念較為常見、明確且具體，容易理解；而“內涵式”是新生詞，其含義較為抽象和隱晦，因此對其合理化釋義需限定在高等教育發(fā)展這一特定的框架內。“內涵式”一詞可進一步的分解為“內涵”和“式”。“式”是方式?！皟群笔莾炔康摹哟涡缘?，需要探索和挖掘的含義。因此，將“內涵式”這一概念放置在高等教育所承載的不同層面進行理解是較為全面和合理的（見圖1）。

高等教育自上而下可分為國家、高校、教師和學生四個層面，因此，高等教育下的內涵式發(fā)展是一個具有層次性的概念。在國家層面，“內涵式”具體表現(xiàn)為高等教育基于需求導向的學科大類結構優(yōu)化，基于?？?、本科和研究生的層次結構優(yōu)化以及多樣化的類型結構優(yōu)化。[7]優(yōu)化高教結構是提高高教運行系統(tǒng)和提升產出效益的重要途徑之一。從高校的宏觀層面上看，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和自主辦學體制的完善與深化是內涵式發(fā)展的主要內容，其具體表現(xiàn)在教學框架的建構、課程內容的設置和評價體系的深化改革。此外，改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學資源的和豐富校園文化也是內涵式發(fā)展的體現(xiàn)。教師的內涵式發(fā)展很大程度上取決于學校層面的制度激勵和教師主觀的自身轉型發(fā)展，教師應及時更新教學理念，擴大和深化知識儲備，特別是通識類和跨學科類的知識，提高教學水平和科研能力，注重培養(yǎng)師德師風。學生是高等教育的培養(yǎng)對象，學生的學習方式和理念是影響教學效果的決定性因素。在新的教學模式下，線上網(wǎng)絡自主學習和線下探究式課堂需要學生主動地積極參與互動，充分利用課堂發(fā)揮其主導作用，尋找興趣，勇于創(chuàng)新，充分激發(fā)個人潛能，增加知識儲備與應用能力。

4 內涵式發(fā)展戰(zhàn)略下外語類通識教育的發(fā)展路徑探究

本段將以高等教育的四個層面為框架，結合現(xiàn)階段外語類通識教育存在的問題，為外語通識教育在課程設置、考核體系和教師能力培養(yǎng)這三方面的發(fā)展提出合理化建議。

在課程設置上，既要體現(xiàn)學校的辦學特色，又要顧及學科門類的均衡性。根據(jù)難易程度和課程屬性對所開課程進行模塊分類，在選課時通過對不同模塊所選課程數(shù)量的限制，達到課程設置的均衡。學校還可根據(jù)授課需求，開設部分線上網(wǎng)絡外語類通識課，為學生選課提供更大的選擇空間和靈活性。

在考核方面可具體分為對課程質量的考核及對學生學習效果的考核兩部分。學校應組織專家委員會對所開課程的教學大綱、教材選擇和教師資質進行審核。對學生的考核應提高形成性評估比例，并與最終性評估相結合，考核的方式需呈現(xiàn)多樣化，可包含：出勤、參與度、表現(xiàn)力、作業(yè)、學習習慣、應用能力和考試等。

教師的教學能力和知識儲備很大程度上決定了課程質量。通識教育的推廣，對外語教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。教師可將個人興趣和學校需求相結合作為出發(fā)點，通過參加課程培訓和出國深造等方式拓展延伸研究領域，特別是跨學科領域，并逐漸形成該領域的教學科研梯隊。

5 結語

高等外語教學的通識化發(fā)展是外語教學改革的重要轉折點，“內涵式”是適應并能促進該改革的正確發(fā)展模式。在內涵式的發(fā)展模式下，外語類通識教育可通過結構優(yōu)化和質量提升完成內涵式轉變。通過樹立教育理念，提高教師教學能力，優(yōu)化教學資源，建立運行機制，培育優(yōu)良的教學文化等具體措施，達到提高人才培養(yǎng)水平和質量的目的。因此，可以說外語類通識教育為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。

參考文獻

[1] 劉海峰，史靜寰.高等教育史.高等教育出版社，2016.6.

[2] 姚震宇.大學通識教育的歷史審視、概念辨析及啟示[J].市場周刊，2018（1）.

[3] 王哲，李軍軍.全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇會議紀要[J].外語電化教學，2010（5）.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[5] 陳娜，米濤.大學外語通識課教學中存在的問題及改進措施[J].新西部，2012（18）.

[6] 別敦榮.論高等教育內涵式發(fā)展[J].中國高教研究，2018（6）.

[7] 楊夢秋.略論我國高等教育結構的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育，2013（1下）.