高中校園欺凌問(wèn)題及對(duì)策建議

姚昌富

〔摘要〕當(dāng)前，校園欺凌現(xiàn)象日益嚴(yán)重，甚至常常演變成校園暴力。欺凌行為會(huì)給被欺凌者帶來(lái)嚴(yán)重的身心傷害，給學(xué)校的校風(fēng)、名譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的原因是多方面的，本文分析了欺凌者和被欺凌者的心理特征，并對(duì)預(yù)防校園欺凌以及事后的處理提出對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；心理分析；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）09-0061-03

校園欺凌多發(fā)于青少年群體，高中生中出現(xiàn)的次數(shù)較多。高中校園欺凌背后的原因不僅包括家庭因素與社會(huì)外界因素，還有學(xué)生自身的內(nèi)在心理因素。欺凌不僅僅會(huì)給被欺凌者帶來(lái)傷害，欺凌者和旁觀(guān)者的心理也會(huì)受到不同程度的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，是有效預(yù)防高中校園欺凌的關(guān)鍵[1]。

一、欺凌行為的表現(xiàn)

校園欺凌是指青少年學(xué)生之間發(fā)生的欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱、敲詐勒索甚至暴力毆打的行為，分為單人、少數(shù)人和多數(shù)人實(shí)施的暴力，常常發(fā)生于校園周邊或者人少偏僻的地方。其主要表現(xiàn)形式如下：

語(yǔ)言攻擊。稱(chēng)呼受欺凌者侮辱性的綽號(hào)，發(fā)生矛盾時(shí)使用粗言穢語(yǔ)詆毀謾罵，傳播關(guān)于受欺凌者的謠言或閑話(huà)。

強(qiáng)迫做事。要求對(duì)方為自己跑腿買(mǎi)東西、做衛(wèi)生、寫(xiě)作業(yè)等。

肢體沖突。對(duì)受欺凌者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊，例如拳打腳踢、掌摑、拍打等，糾集同伙對(duì)被欺凌者使用器具群毆等。

掠奪財(cái)物。如搶奪東西、敲詐勒索等 。

當(dāng)眾羞辱對(duì)方人格，恐嚇諷刺。損壞受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)或衣物，甚至要求對(duì)方當(dāng)眾脫掉衣服、鞠躬道歉、寫(xiě)保證書(shū)等?？謬?、強(qiáng)迫對(duì)方做不愿意做的事。

拉幫結(jié)派，孤立、排擠受害者。

網(wǎng)上欺凌。在社交軟件或網(wǎng)站論壇上發(fā)表具有人身攻擊的言論或圖片。

二、欺凌者的心理特征

高中校園欺凌者常常打扮得較為夸張，與其他學(xué)生不合群，言語(yǔ)中帶臟話(huà)，說(shuō)話(huà)粗魯，攻擊性明顯，喜歡將自己的快樂(lè)建立在傷害他人之上，遇事極易沖動(dòng)，不計(jì)后果。

性格缺陷。高中欺凌者大多是因?yàn)榧彝ァ⑿愿竦仍驅(qū)е伦陨砥獗┰?，以自我為中心，同時(shí)又具有攻擊性，容易沖動(dòng)，缺少同情心。其性格有的自卑且狂妄，有的過(guò)于自信自大，自控能力弱但支配欲很強(qiáng)，報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。

認(rèn)知偏差。相對(duì)于書(shū)本上的說(shuō)教，影視和網(wǎng)絡(luò)游戲更能左右高中生的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。高中生喜歡模仿影視和游戲中的人物，認(rèn)為拉幫結(jié)派惹是生非是江湖道義，無(wú)視法律法規(guī)，隨意踐踏他人尊嚴(yán)。

在使用暴力侵害他人的同時(shí)，欺凌者的心理將會(huì)嚴(yán)重扭曲，對(duì)自身乃至社會(huì)造成嚴(yán)重傷害[2]。

三、被欺凌者的心理特征

自卑心理。有些學(xué)生身材瘦小，家庭條件不好，從小自卑，缺乏反抗意識(shí)；有些學(xué)生親情缺失、不善交往，缺乏應(yīng)變能力；有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏安全感。

自責(zé)心理。個(gè)別受害者在受到欺凌后會(huì)對(duì)自己之前的行為感到懊惱，加以自責(zé)，助長(zhǎng)了欺凌者的威風(fēng)，為再次被欺凌埋下了隱患。

膽小恐懼。遭到他人的欺凌后，有些學(xué)生情緒一落千丈，萎靡不振，甚至神經(jīng)高度緊繃、抑郁，謹(jǐn)慎敏感，不敢將事情告知家長(zhǎng)與老師。

報(bào)復(fù)心理。有些受害者在遭到凌辱后，產(chǎn)生了極強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理，并尋找時(shí)間與機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)。

四、杜絕校園欺凌的策略

高中校園欺凌嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。針對(duì)高中欺凌事件頻發(fā)現(xiàn)象，建議采用以下策略[3]。

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害

教育學(xué)生遠(yuǎn)離矛盾沖突，認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害。高中生還處于青春期，尚未樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。欺凌行為會(huì)使中學(xué)生無(wú)心向?qū)W、學(xué)業(yè)成績(jī)下滑等。告訴學(xué)生交朋友時(shí)小心謹(jǐn)慎，避免進(jìn)入不良團(tuán)體，與同學(xué)相處不能拉幫結(jié)派，平時(shí)不炫富、不透露經(jīng)濟(jì)狀況。發(fā)現(xiàn)同學(xué)遭受校園欺凌要及時(shí)告知教師或家長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)應(yīng)該報(bào)警，交給警方處理。

（二）利用課堂教學(xué)加強(qiáng)心理建設(shè)

高中生的認(rèn)知發(fā)展已進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但其自我認(rèn)知能力仍有待提升。學(xué)?？衫谜n堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，在課堂中呈現(xiàn)校園欺凌的真實(shí)案件，與學(xué)生一起討論案件產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的危害以及正確應(yīng)對(duì)類(lèi)似事件的方法，普及心理健康的基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)。

（三）家庭教育促進(jìn)性格塑造

家庭影響學(xué)生個(gè)性的形成，家庭氛圍影響個(gè)體的身心健康。教師要幫助家長(zhǎng)明白其角色和責(zé)任，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)了解高中生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的心理健康，隨時(shí)關(guān)注孩子在情緒和行為上的變化，多與孩子平等真誠(chéng)地溝通，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。

（四）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系不和諧是導(dǎo)致高中校園欺凌的一個(gè)因素，學(xué)會(huì)交往是高中生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，緩解學(xué)業(yè)壓力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力等，營(yíng)造和諧的班級(jí)人際氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力，加強(qiáng)班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

（五）安全與法制教育

學(xué)校要引導(dǎo)高中生轉(zhuǎn)換思維，既要預(yù)防犯罪，也要預(yù)防被傷害，增強(qiáng)自身防范意識(shí)，掌握校園欺凌的預(yù)防及應(yīng)對(duì)策略。自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不擅自離開(kāi)學(xué)?；虻桨踩[患大的地方去。如果不幸遭受到校園欺凌，應(yīng)主動(dòng)尋求老師、家長(zhǎng)的幫助或者法律救助，或接受他人的保護(hù)，避免再次受到傷害。另外，開(kāi)展生命安全教育、法制教育，幫助學(xué)生了解欺凌造成的危害以及欺凌者應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

（六）心理健康教育

學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。根據(jù)高中生心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)開(kāi)展有助于適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)節(jié)不良情緒等的主題課程。例如，某位高中生在一次比賽中失利，感到自尊心受損，于是對(duì)優(yōu)勝者產(chǎn)生了報(bào)復(fù)心理。心理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我反思、自我調(diào)節(jié)，慢慢消除極端情緒。

（七）強(qiáng)化管理，家校合力

校園欺凌行為防治工作離不開(kāi)學(xué)校和家庭的通力合作。教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)溝通，充分了解學(xué)生在校在家的各種情況。學(xué)校對(duì)于紀(jì)律意識(shí)淡薄和具有暴力傾向的學(xué)生要給予及時(shí)的教育及心理疏導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化各方面的管理。

（八）完善有關(guān)法律制度

司法部門(mén)應(yīng)完善有關(guān)校園欺凌的法律制度，構(gòu)建和諧的社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)欺凌者的行為作出相關(guān)界定，制定法律條文，加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立知法懂法守法的意識(shí)，打擊向青少年傳播惡意信息的閑雜人員。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，年齡小不是逃避責(zé)任的借口。對(duì)于造成他人身心重創(chuàng)，甚至危害他人生命的學(xué)生給予嚴(yán)厲的懲罰，必要時(shí)應(yīng)讓其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

五、心理輔導(dǎo)

（一）對(duì)受欺凌者的心理輔導(dǎo)

受欺凌者在被欺凌后如果得不到及時(shí)的關(guān)注和幫助，會(huì)出現(xiàn)不同程度的抑郁癥狀，影響身心健康。所以，發(fā)生校園欺凌后，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該積極關(guān)注受欺凌者的心理狀態(tài)，及時(shí)地開(kāi)導(dǎo)，幫助他們宣泄負(fù)面情緒，讓受欺凌者感到被理解被接納；鼓勵(lì)受欺凌者多參與集體活動(dòng)，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)，走出心理陰霾。

（二）對(duì)欺凌者的心理輔導(dǎo)

對(duì)欺凌者，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)一味地指責(zé)和說(shuō)教，否則結(jié)果適得其反。應(yīng)幫助欺凌者分析自身原因，讓欺凌者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，學(xué)會(huì)科學(xué)地釋放壓力，避免二次事件的發(fā)生。教師還應(yīng)幫助欺凌者發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，融入集體。

（三）對(duì)旁觀(guān)者的心理輔導(dǎo)

旁觀(guān)者分為冷漠型、煽風(fēng)點(diǎn)火型、無(wú)能為力型和制止型。對(duì)于旁觀(guān)冷漠型的學(xué)生，教師要培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神；對(duì)于無(wú)能為力型的學(xué)生，要訓(xùn)練其對(duì)不公平事件的處理能力，使其掌握相關(guān)知識(shí)和技能；對(duì)于煽風(fēng)點(diǎn)火型的學(xué)生，要讓其意識(shí)到自身的行為對(duì)事態(tài)的影響。

高中校園欺凌是學(xué)生間不平衡的攻擊性行為，也是違背社會(huì)規(guī)范的表現(xiàn)，嚴(yán)重侵害了受欺凌者的合法權(quán)益，背離了構(gòu)建和諧校園的宗旨。欺凌行為給學(xué)生帶來(lái)的傷害是難以估計(jì)的。對(duì)此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的道德水平，增強(qiáng)他們的法制意識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，切實(shí)有效地預(yù)防校園欺凌，為校園安全建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雯. 校園欺凌對(duì)中小學(xué)生心理健康影響及對(duì)策研究[D].上海：華東交通大學(xué)，2018.

[2]馮奕源.高中校園欺凌的原因與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（14）：190.

[3]李雨隆.淺談高中校園精神欺凌[J].課程教育研究，2017（48）：175.

（作者單位：安徽省界首中學(xué)，界首，236500）

編輯/于 洪 終校/張國(guó)憲