初中班主任工作的柔性管理模式探討

摘 要：近年來(lái)，伴隨素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，班主任工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊期，只有正確使用柔性管理模式，才能確保其健康成長(zhǎng)。主要圍繞柔性管理的定義展開(kāi)分析，并提供具體優(yōu)化對(duì)策以供參考，旨在提高管理效率和質(zhì)量，保證管理工作落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：初中班主任；柔性管理；情感溝通

中學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，和班主任的接觸非常頻繁，其開(kāi)展的管理工作對(duì)學(xué)生而言有著舉足輕重的作用。由于年齡特點(diǎn)所致，中學(xué)生此時(shí)正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)常容易出現(xiàn)叛逆情緒，班主任不可運(yùn)用管理制度強(qiáng)制學(xué)生服從，引發(fā)師生矛盾，要積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，實(shí)施柔性管理。

一、柔性管理的定義

所謂柔性管理，是一種針對(duì)變化和穩(wěn)定實(shí)施管理的新手段，堅(jiān)持人性化是其基本標(biāo)志，主張建設(shè)和諧的組織環(huán)境。對(duì)于初中班主任開(kāi)展的柔性管理而言，是指在班級(jí)內(nèi)部舉行豐富多彩的藝術(shù)型管理活動(dòng)，以此打造良好的班級(jí)氛圍。需要注意的是，在此過(guò)程中班主任要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律考慮，有效增強(qiáng)其對(duì)班集體的歸屬感和向心力[1]。

此種管理模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是人本性。伴隨素質(zhì)教育的廣泛落實(shí)，以往的強(qiáng)硬性班級(jí)管理已無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際及需求，班級(jí)管理開(kāi)始引進(jìn)以人為本觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異。柔性管理改變了過(guò)去以教師為核心的教學(xué)方式，主張以學(xué)生為本，把其當(dāng)作管理工作的主體，關(guān)愛(ài)學(xué)生、體貼學(xué)生。二是情感性。此階段的學(xué)生非常希望獲得他人的理解與尊重。班主任在實(shí)際管理過(guò)程中要考慮學(xué)生真實(shí)需求，公平對(duì)待每名學(xué)生，主動(dòng)和其展開(kāi)情感交流，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，打造出一種溫暖的班級(jí)氛圍。三是層次性。因?yàn)閷W(xué)生所在的家庭環(huán)境和背景各有不同，導(dǎo)致其個(gè)性特點(diǎn)、文化素養(yǎng)以及道德認(rèn)識(shí)上都有所差別。初中班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)必須要接受這些差別，給予學(xué)生充分的尊重，有針對(duì)性地選擇管理對(duì)策，不斷提高管理效率和質(zhì)量。

二、優(yōu)化初中班主任應(yīng)用柔性管理模式的有效對(duì)策

（一）打造民主自由的環(huán)境

班主任在使用柔性管理時(shí)，必須要建設(shè)民主自由的環(huán)境，但這并不意味著放任學(xué)生不管，而是要幫助其學(xué)會(huì)自我管理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。例如：班主任把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓各組組員輪換兼任組長(zhǎng)，承擔(dān)本組課外活動(dòng)、值日等工作，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)增強(qiáng)責(zé)任心，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

（二）注重和家長(zhǎng)間的交流與溝通

學(xué)生良好成長(zhǎng)不只依賴學(xué)校的高效管理，還需家長(zhǎng)與班主任間做到及時(shí)交流，雙方互相配合，一起推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。比如：班主任可定期組織班級(jí)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，了解學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與活動(dòng)狀況，和教師共同參與到其學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，推動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的感情溝通，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）把嚴(yán)格的管理制度和情感溝通相融合

即使以人為本理念與感情溝通是柔性管理模式的基本準(zhǔn)則，但這并不意味著完全不考慮規(guī)范制度，而是要把二者進(jìn)行有機(jī)融合。對(duì)于學(xué)生不按時(shí)上交作業(yè)這一情況，班主任可建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范制度，要求當(dāng)天未交作業(yè)的學(xué)生到講臺(tái)前表演節(jié)目。此種處罰手段不但保護(hù)了其自尊，而且還能幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提升其表演水平[2]。

特別是在學(xué)生碰見(jiàn)感情問(wèn)題時(shí)，不可盲目責(zé)怪學(xué)生，要對(duì)其展開(kāi)引導(dǎo)，協(xié)助其解開(kāi)情感枷鎖。班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)用自身的真實(shí)感情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感需要，這樣才能在其心中留下良好印象，產(chǎn)生巨大的影響力與感染力。

（四）尊重個(gè)體差異，公平對(duì)待學(xué)生

班主任在落實(shí)管理工作時(shí)一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到一碗水端平。因?yàn)槠鋫€(gè)性特點(diǎn)、智力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境都有所差別，所以此種差別性較為突出，若只用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，會(huì)讓其漸漸失去學(xué)習(xí)自信，傷害其自尊心，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展帶來(lái)較大影響。班主任在實(shí)施柔性管理的過(guò)程中必須要采用多元化的評(píng)價(jià)形式，讓班級(jí)中的所有學(xué)生均能全面展現(xiàn)自己的價(jià)值，意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

此外，班主任要公平對(duì)待所有學(xué)生，真正關(guān)愛(ài)其平常生活與學(xué)習(xí)狀況，悉心教導(dǎo)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，不可把主觀想法融進(jìn)教學(xué)管理工作中，讓學(xué)生被區(qū)別對(duì)待。

（五）實(shí)施正確的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)

班主任在柔性管理過(guò)程中，要正確懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，不可只在乎其考試成績(jī)，要善于挖掘?qū)W生長(zhǎng)處，在其有好的表現(xiàn)時(shí)予以一定的稱贊，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)。在制定懲罰制度時(shí)，要結(jié)合各個(gè)方面考慮，如學(xué)生考試成績(jī)、良好品質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)等等。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要第一時(shí)間予以表?yè)P(yáng)，可以是口頭的也可是物質(zhì)方面的，激勵(lì)其繼續(xù)奮發(fā)向上。針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，要第一時(shí)間展開(kāi)教育，但此種教育要注意使用的方式，及時(shí)和學(xué)生交流，以真情為基礎(chǔ)讓其意識(shí)到錯(cuò)誤，指引其如何正確改正，向著更加健康的方向前進(jìn)。

綜上所述，柔性管理是初中班主任管理班級(jí)的最佳途徑，必須要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇管理措施，可從打造民主自由的環(huán)境、注重和家長(zhǎng)間的交流與溝通、把嚴(yán)格的管理制度和情感溝通相融合、尊重個(gè)體差異公平對(duì)待學(xué)生、實(shí)施正確的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手，獲得理想管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（29）：117，119.

[2]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書(shū)育人，2016（4）：70.

作者簡(jiǎn)介：未燕玲，1989年4月，女，河南鶴壁人，本科，中教二級(jí)。