提高初中學(xué)困生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略研究

王亞偉

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師群體對學(xué)困生問題愈發(fā)重視。學(xué)困生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)困難在一定程度上會(huì)影響其在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)，而初中數(shù)學(xué)主要是幫助學(xué)生在提升運(yùn)算能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此如何讓數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境成為教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。將以我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生心理等方面具體闡述對應(yīng)的學(xué)困生教學(xué)策略，希望能以此縮小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；策略研究

數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)學(xué)生的必修科目之一，其重要性不言而喻。由于學(xué)生個(gè)體之間的接受能力、理解能力都各不相同，部分基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)容易變?yōu)閷W(xué)困生。對此教師應(yīng)對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)困境做出具體分析，而后通過小組合作、分層教學(xué)等方式來讓學(xué)困生提升最基本的運(yùn)算能力，以此為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變教師群體教學(xué)認(rèn)知，重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

通過分析初中數(shù)學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績難以提升的原因在于其基礎(chǔ)知識并不牢固，尤其在最為基本的運(yùn)算方面經(jīng)常漏洞百出?？v觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師無論是在課堂舉例還是講解課后習(xí)題的過程中都注重?cái)?shù)學(xué)思路的分析，但對計(jì)算過程卻一掠而過，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有種霧里看花的感覺，且隨著教學(xué)難度的不斷增加，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心也備受打擊，最終讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)腳步停滯不前。追根究底，出現(xiàn)此類問題的原因在于教師群體并沒有正視運(yùn)算這一部分的重要性。對此教師在解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生問題的前提條件，就是改變以往的片面認(rèn)知并完善教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)困生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“解一元二次方程”時(shí)，該課時(shí)中學(xué)生需要掌握的主要知識點(diǎn)為合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)、去括號與去分母等。為能讓學(xué)困生在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)添加合理、詳細(xì)的運(yùn)算講解內(nèi)容。如教師在進(jìn)行簡單的一元二次方程舉例時(shí)，先講解例題思路，盡力使學(xué)生先了解題目核心要求，而后教師再請學(xué)生按照自己所理解的解題思路開始動(dòng)筆計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算完畢后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上臺分享書寫自身計(jì)算過程和結(jié)果。最后教師以標(biāo)準(zhǔn)解題形式將整道例題的解題過程完完整整呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此既能讓學(xué)優(yōu)生獨(dú)立思考，又能讓學(xué)困生透過具體的運(yùn)算過程更輕松地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師群體基本上都是采用的“大統(tǒng)一”方式，忽略了不同層次學(xué)生之間的個(gè)體差距，導(dǎo)致整體教學(xué)成果出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)優(yōu)生成績提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，而學(xué)困生卻長期被數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所困擾。對此教師應(yīng)正確認(rèn)識到現(xiàn)代教育理念中所追求的“以生為本”的教學(xué)核心，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)盡量以學(xué)生層次為標(biāo)準(zhǔn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異的同時(shí)盡可能幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)信心，以此為全體學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)平臺。

例如，在教學(xué)“整式的乘法”時(shí)，教師在該課時(shí)中需要教學(xué)同底數(shù)冪、冪的乘方等知識點(diǎn)，由于會(huì)涉及冪數(shù)等全新的數(shù)學(xué)概念，這對于學(xué)困生而言是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為能讓學(xué)生層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)前先根據(jù)學(xué)生平時(shí)測試成績和課堂學(xué)習(xí)情況將班級里的學(xué)生大體上劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三大層次，而后分別對應(yīng)學(xué)生層次制訂教學(xué)目標(biāo)。即教師在例題講解環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生和中等生都需要在課堂學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)運(yùn)算，而學(xué)困生在該環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是先熟悉理論，而后再在基礎(chǔ)上摸索相關(guān)的冪數(shù)運(yùn)算法則，教師通過降低學(xué)習(xí)難度的方式讓學(xué)困生逐漸在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步地引導(dǎo)其主動(dòng)提高運(yùn)算能力。

三、設(shè)計(jì)小組合作模式，促進(jìn)生生互幫互助

學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步不僅靠教師的盡心教學(xué)，同學(xué)之間的互幫互助也尤為重要。對此教師在幫助學(xué)困生提高運(yùn)算能力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可嘗試引入小組合作教學(xué)模式，通過安排不同層次的學(xué)生來組成學(xué)習(xí)小組，以組內(nèi)生生互動(dòng)、組外師生互動(dòng)的方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)困生從心理上接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也更方便教師徹底落實(shí)學(xué)困生運(yùn)算能力的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“乘法公式”時(shí)，可安排不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，即教師在完成課堂主要教學(xué)內(nèi)容后，請組內(nèi)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生與學(xué)困生展開學(xué)習(xí)討論，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，之后教師再布置對應(yīng)的練習(xí)習(xí)題，請每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。教師在課堂習(xí)題講解時(shí)，請學(xué)生以小組的形式來選擇習(xí)題在黑板上進(jìn)行詳細(xì)演算，從而以集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中能真正提升自身數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，教師在研究提高學(xué)困生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力策略時(shí)，應(yīng)

以學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理為研究出發(fā)點(diǎn)，通過有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而再因材施教開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，最終在教學(xué)中促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

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