初中數(shù)學函數(shù)課程的信息化教學設計

揭英智

摘 要：初中數(shù)學在進行函數(shù)的教學時，不應再按過去的教學模式對現(xiàn)代的學生進行教學，選擇的教學方式應當可以提高學生的學習積極性。教師應將現(xiàn)代的信息化技術應用到函數(shù)教學中，從多個維度進行函數(shù)的指導教學，提高學生的思維活躍程度。目前初中的許多教師還不能很好地利用信息技術進行教學，學校應當加大對此方面的培訓，促進教師群體的現(xiàn)代化發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；函數(shù)課程；信息化教學設計

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，初中引入了許多現(xiàn)代化的教學工具，例如多媒體等，初中的教學也進入了信息化的時代。一些教師也開始借助這些先進的教學工具來輔助教學，取得了一些可喜的成果，然而，這種新穎的教學方式的發(fā)展并不是一帆風順的，在使用的過程中出現(xiàn)了許多問題，為了促進信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學的有效開展，本文提出了一些有針對性的建議。

一、基于信息化技術構建函數(shù)教學情境

在信息化的教學環(huán)境下，教師要勤于思考，考慮如何將函數(shù)教學的內(nèi)容與現(xiàn)代化的教學工具結合起來，創(chuàng)設每個學生均可參與的情境，更好地將教學內(nèi)容以更易被學生接受的形式展示出來，通過圖片、聲音、文字、視頻等一系列形式動態(tài)地展示函數(shù)的內(nèi)涵和特征，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而提高函數(shù)教學的教學效果和效率。

例如，在教學生學習“一次函數(shù)”時，教師就可以借助多媒體來進行教學情境的創(chuàng)設：

在學習新課之前教師首先使用PPT展示以下的問題：小鹿住在離學校大約6000米的地方，他每天都是通過騎自行車去學校，如果說小鹿同學的速度為300米/分鐘，接下來同學們根據(jù)老師提供的信息來完成表格。在學生完成表格后，要求學生找出小鹿同學所用時間與所走距離之間的關系，引導學生慢慢了解自變量x與因變量y，學會用x表示時間，用y表示距離，然后引出一次函數(shù)的定義和解析式，即y=kx+b（k為常數(shù)，k≠0），借此加深學生對一次函數(shù)的理解和掌握。在這里有一個需要注意的問題，即教師在創(chuàng)設情境時，要充分地研究學生，了解學生的興趣，然后根據(jù)學生的興趣愛好以及教學內(nèi)容通過多媒體來創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，此外，教學情境的創(chuàng)設應盡量貼近現(xiàn)實生活，更易引起學生的共鳴，豐富課堂活動，開發(fā)學生的智力。

二、基于信息化技術深入挖掘教學資源

信息化學習環(huán)境的一個十分重要的特點就是學習資源十分豐富，教師可以結合教學內(nèi)容對這些資源進行選擇和整合，挖掘新的學習資源，通過現(xiàn)代化信息媒介，打破學習的時空限制，使學生可以隨時隨地地進行函數(shù)學習，這樣不僅可以拓展學生的知識面，同時使學生對已經(jīng)學習的知識進行強化鞏固。

例如在教授學生“二次函數(shù)”時，教師可以講“二次函數(shù)”的含義、解析式、圖象等所有的知識點進行整合，同時在網(wǎng)絡上選擇一些學生感興趣的問題變成練習題一同匯合在一起，形成一個有關“二次函數(shù)”的知識網(wǎng)絡和練習訓練，然后投放在信息化的交流平臺上，幫助學生對學習的知識進行鞏固訓練。

三、基于信息化環(huán)境培養(yǎng)學生學習興趣

當前的初中生基本上都是在信息化背景下成長起來的，因此對信息技術的興趣和依賴程度非常深，尤其是對電腦游戲十分熱衷。以往教師在聽到電腦游戲時通常十分反感，但是任何事物都有利有弊，教師可以根據(jù)學生對游戲的這種興趣，設計一些與函數(shù)有關的闖關游戲，讓學生在玩游戲的過程中進行函數(shù)學習，進而營造良好的學習氛圍，使學習的枯燥性得以降低，促進學習趣味性的提高。

由于函數(shù)的抽象性，使許多學生望而卻步，還未不了解就放棄，針對這種情況，教師可以對學生首先進行小組劃分，但要注意在小組劃分時，盡可能遵從組內(nèi)異質(zhì)原則，其次，借助信息化技術，發(fā)布函數(shù)闖關任務，難度要有等級區(qū)別，最后讓各小組進行比賽，率先闖關成功的小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，以此來激勵獲勝組繼續(xù)努力，二來激發(fā)其他小組的斗志和努力。

在具體的實踐教學中，教師可以借助信息化技術，對學生的學習進行指導，要注意對學生學習地位的強調(diào)，同時注意與學生家長的及時溝通和交流，促使家長對學生的學習進行監(jiān)督，教師可以借助微信群或QQ群等交流媒介來發(fā)布函數(shù)學習任務，讓家長協(xié)助教師完成對學生學習的監(jiān)督，統(tǒng)一教育影響，形成教育合力。

四、基于信息化教學手段實現(xiàn)函數(shù)教學創(chuàng)新

以往初中數(shù)學教師大多采用灌輸式或者填鴨式的教學方式，這種方式弱化了學生的學習主體地位，將教師視為課堂教學活動的主體，在這樣的教學模式下，基本上是教師一人唱獨角戲，學生被動地接受知識，因而在一定程度上打擊了學習積極性。隨著新課改的深入發(fā)展，很多新的教育理念和教學方式，在初中數(shù)學中得以推廣，新的教育理念倡導學生是學習的主體，教師應當將課堂還給學生，尊重學生的學習主體地位。在這樣的背景下，教師可以通過信息化技術，促進初中函數(shù)教學模式的轉(zhuǎn)變，選擇使用情景模式或者小組合作的教學模式進行函數(shù)教學，使學生的內(nèi)在學習動機得以激發(fā)，促進教學質(zhì)量的提高，此外，教師還可以通過信息技術，為學生進行遠程疑難問題解答、布置作業(yè)、檢查學習進

度等。

綜上所述，函數(shù)是初中數(shù)學中的重要學習內(nèi)容，由于太過抽象，很多學生理解起來有很大難度。隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中數(shù)學教學中引入了很多新的教學理念、教學模式以及現(xiàn)代化教學工具，使得初中數(shù)學教學煥然一新，很大程度上提高了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機。本文立足于教學實例，為初中數(shù)學函數(shù)課程的信息化教學設計提出幾點建議，以期為初中函數(shù)教學的有效開展帶來啟發(fā)。

參考文獻：

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