從核心素養(yǎng)出發(fā)的中學(xué)語文教學(xué)評價策略

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生的義務(wù)教育階段，中學(xué)語文教學(xué)是初中課程的重要組成部分，這個時期是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要時期。中學(xué)是學(xué)生形成世界觀、價值觀和人生觀的時間段，語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念，有利于學(xué)生提高語言運用能力、審美能力，更好地進行文化傳承。對核心素養(yǎng)進行講解，分析語文核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)評價的標準，進行核心素養(yǎng)教學(xué)的改進，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)；語文教學(xué)；評價

一、語文核心素養(yǎng)概念

語文核心素養(yǎng)是一種修養(yǎng)，更加關(guān)注知識、能力和情感的整合，促進學(xué)習(xí)的深入進行。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在平時的教學(xué)中，使學(xué)生具有較高的語文學(xué)識修養(yǎng)。教師要及時關(guān)注學(xué)生的人格情況，在語文教學(xué)之中提高學(xué)生的審美能力和語言運用能力，加強語文文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、語文核心素養(yǎng)下中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對閱讀標準化

教師在語文教學(xué)時過于注重課文內(nèi)容，在考試的壓力之下，教師在教學(xué)中受到限制，學(xué)生對于語文知識的掌握不成系統(tǒng)，理解破碎化，不利于提高學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進思維能力發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，語文是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

受到升學(xué)影響，教師會對學(xué)生的閱讀進行標準化規(guī)定，不利于擴展學(xué)生的思維寬度，使價值觀培養(yǎng)固定化。會降低學(xué)生語文閱讀的積極性，對于其他的優(yōu)秀作品接觸可能性降低。學(xué)生難以體會到文章的中心思想，對于考試的知識點進行標準式解答，不利于學(xué)生價值觀的塑造，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利[1]。

（二）教學(xué)目標缺乏針對性

教師在語文教學(xué)時，對于教學(xué)目標設(shè)定得過多，使之缺乏針對性。這不利于學(xué)生的敏銳度培養(yǎng)，過多的教學(xué)目標，會讓學(xué)生不能抓住重點，對于語文學(xué)習(xí)效率較低。教師對目標的設(shè)計分散，涉及得寬度廣，對語文教學(xué)目標的深度沒做過多挖掘，教學(xué)目標設(shè)計得不合理。教師對于文章或文本解讀不夠深入，對于教學(xué)內(nèi)容不做實際性質(zhì)的補充，對于閱讀本身難以重視，會使學(xué)生對文本解讀不夠深入，效果較差，不利于提升語文核心素養(yǎng)[2]。

（三）忽略語文學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是語文核心素養(yǎng)的重點，只有對語文有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能做好語文知識的積累，提高寫作能力，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)能力受到語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的影響，教師在課堂之中沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進行獨立思考，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和長期的語文學(xué)習(xí)行為有關(guān)，在長期的學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式會穩(wěn)定下來，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利，促進學(xué)生全面發(fā)展[3]。

三、語文核心素養(yǎng)下中學(xué)語文教學(xué)的改進策略

（一）增強教學(xué)的針對性

在教學(xué)中，教師要把教學(xué)目標進行簡化，把目標集中到某個問題上，準確定位，使教學(xué)目標具有更強的針對性。這樣會使教學(xué)目標更加容易地完成，突出重點進行集中性突破。教學(xué)之中要突出學(xué)生的主體地位，教師要和學(xué)生積極進行交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師對于教學(xué)文本要有準確的認識，對于文本之間進行聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得連貫。對于語文學(xué)習(xí)來說，整個學(xué)習(xí)過程要循序漸進，注重知識的積累，重視學(xué)生的情感訴求，關(guān)注學(xué)生的心理變化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

（二）強化“語文”教學(xué)

教師要放寬自身的視野，把整個文章系統(tǒng)性進行解讀，從多個方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要與學(xué)生建立平等交流的良好關(guān)系，促進學(xué)生與教師之間相互理解，使學(xué)生能夠減少抵觸心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，在課堂上積極互動，給學(xué)生留下充足的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠有效進行語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）注重教學(xué)過程

教師要從學(xué)生所處的知識認知階段出發(fā)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，由淺入深、由易到難地進行過渡，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，對教學(xué)進行整體性的規(guī)劃。要根據(jù)學(xué)生的不同特點，尊重學(xué)生之間的差異，更有針對性地制定相關(guān)的閱讀任務(wù)，要使學(xué)生的閱讀符合自身的興趣，使閱讀變得更加自由與輕松，學(xué)生可以在更歡快的氛圍中進行閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，補充知識面的不足。教師豐富學(xué)生的閱讀題材，使學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)習(xí)方法[5]。

（四）增強學(xué)生的遷移能力

新的知識學(xué)習(xí)會對原有的知識體系產(chǎn)生影響，這種相互影響就是學(xué)習(xí)能力的遷移。要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維定向，向上的思維定式有利于提高學(xué)生解決問題的能力，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于語文核心素養(yǎng)的形成。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生運用已有的經(jīng)驗進行有效

遷移。

在核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文教學(xué)，會對學(xué)生的語文綜合能力產(chǎn)生巨大影響，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。目前語文核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文教育的閱讀過于標準化，教師的教學(xué)目標缺乏針對性，語言學(xué)習(xí)能力沒能得到良好的培養(yǎng)。要改進中學(xué)語文教學(xué)，需要教師增強教學(xué)目標的針對性，強化“語文”教學(xué)，注重教學(xué)過程，增強學(xué)生的遷移能力，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[2]吳唯.基于語文核心素養(yǎng)提升的選修教材內(nèi)容整合研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[3]焦露.高中思想政治課學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.

[4]許茜茜.核心素養(yǎng)視閾下的語文版初中文言文教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[5]張玉潔.由“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的沿革探究語文教學(xué)目標的發(fā)展[D].華中師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《新課程理念下中小學(xué)語文課堂創(chuàng)新方略研究》系列論文之一，課題批號：GS[2018]GHBZ031。

作者簡介：康燕凌（1978年7月—），男，甘肅省會寧縣，語文教學(xué)，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。