淺談大學(xué)課堂教學(xué)改革

丁松爽 李松偉 楊惠娟 劉鵬飛

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足目前的社會(huì)需求。本文就目前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了幾項(xiàng)大學(xué)課堂教學(xué)改革方案，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；大學(xué)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0100-02

唐代大文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)：“師道，所以傳道受業(yè)解惑也”[1]。教育問題一直是社會(huì)高度關(guān)注的基礎(chǔ)性、思想性的問題，它會(huì)影響一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也反映了一個(gè)國(guó)家和民族的科技水平和文化素養(yǎng)。大學(xué)是教育培養(yǎng)人才的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、獨(dú)立思考和適應(yīng)社會(huì)能力的高等學(xué)府。因此，我們應(yīng)始終把為社會(huì)培養(yǎng)高水平的人才放在學(xué)校工作的首要位置，不斷地反思自身的教育理念，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果[2]。不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的變化和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)要求，目前的大學(xué)課堂教育也存在許多新情況和新問題，需要教育工作者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新才能與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。因此，筆者將自己在教學(xué)模式改革中的一孔之見進(jìn)行理論總結(jié)，以求教廣大的教育理論工作者與實(shí)踐工作者[3]。

一、大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀大學(xué)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)改革的理念倡導(dǎo)了很多年，但是許多高校的大學(xué)課堂教育仍存在諸多問題。

1.教師教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。目前大多的中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)教師仍采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，一味地照本宣科，機(jī)械的將教學(xué)內(nèi)容和理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生被視為純粹的客體存在，忽略了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，這樣一方面造成了課堂氛圍乏味，學(xué)生的聽課興趣大打折扣，一些學(xué)生選擇在課堂上睡覺、玩手機(jī)、看閑書等；另一方面使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力[4]。此外，目前高校一些教師致力于自身職稱的升級(jí)，而將工作重心更多的放在自己的行政能力、科研成果、職稱評(píng)選和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上，教學(xué)課件多年不變，將上課當(dāng)作一種任務(wù)，有時(shí)甚至找自己的研究生代課，或在課堂上遲到、接電話等，嚴(yán)重忽視了大學(xué)教育中教書育人的重要性[5]。

2.大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式中最突出的問題是當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和權(quán)力意識(shí)[5]，具體體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力和自主學(xué)習(xí)的樂趣，而是樂于被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生將上課看作一種任務(wù)或者害怕教師點(diǎn)名扣分，而不是自發(fā)的將其視為積累知識(shí)和自我充電的機(jī)會(huì)。再加上大學(xué)課堂的教學(xué)模式是以教師為中心，所有的學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和隨意性增強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升[6]。在課堂上，就算學(xué)生對(duì)于本節(jié)課非常感興趣，但教學(xué)方式就那么兩種，即教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式是很難有學(xué)習(xí)成果的[7]。

二、大學(xué)課堂教學(xué)改革方案

1.創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系。在權(quán)利意識(shí)逐漸增強(qiáng)和社會(huì)環(huán)境相對(duì)自由的當(dāng)下，建立平等和諧、輕松活潑的師生關(guān)系和課堂氛圍有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”架子和“老夫子”形象已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通交流，能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[8]。因此，良好的教學(xué)態(tài)度和平等的交流溝通是創(chuàng)造和諧師生關(guān)系和良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

2.激活課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造經(jīng)常為我們所忽略，原因主要來(lái)自許多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響[9]，及時(shí)丟棄教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)，大膽加入學(xué)生講授的環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思辨能力?，F(xiàn)在很多大學(xué)課堂都加入了學(xué)生自主討論講解的環(huán)節(jié)，但是如果沒有教師的引導(dǎo)與控制，效果可能并不理想[10]。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以選擇在教學(xué)內(nèi)容不太復(fù)雜且相對(duì)容易理解的部分，交由學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)和理解，并通過(guò)課程講解的方式與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分享和交流，教師在其中扮演聆聽者和引導(dǎo)者的角色。這種課堂教學(xué)模式不僅輕松活潑，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，而這些能力是在就業(yè)求職中不可或缺的，讓學(xué)生掌握主動(dòng)吸收知識(shí)的方法和能力，是課堂教學(xué)改革的意義，而不是為了改革而改革[11]。

3.注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，我國(guó)一些大學(xué)仍遵循以教師為中心的課堂教學(xué)模式，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)問題的思考通常會(huì)不由自主地遵循教師講解的方向進(jìn)行思考，創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生，我們可以稱之為語(yǔ)言暗示或言語(yǔ)誘導(dǎo)[12]。然而創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的核心目的，也是人才培養(yǎng)的重中之重。我們可以適時(shí)精簡(jiǎn)課堂講解，開展學(xué)習(xí)小組討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在討論中分享自己的理解和想法，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手及實(shí)踐能力。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辨析事物的方法，掌握科學(xué)的思維方式[13，14]。同時(shí)，加強(qiáng)所學(xué)課程與社會(huì)的聯(lián)系，把學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)和將來(lái)可能從事的職業(yè)所需結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合型人才[15]。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的風(fēng)貌在一定程度上反映了一個(gè)大學(xué)的文化精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)的單邊、單向性特征的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)新思維能力的培育成為今天大學(xué)教學(xué)的重中之重。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從問題、驚訝開始?！盵3]現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以完善和發(fā)展學(xué)生的心智能力為主。改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力的人才，是大學(xué)課堂教學(xué)改革迫在眉睫的問題[6]。通過(guò)對(duì)國(guó)外大學(xué)課堂教學(xué)改革的借鑒并結(jié)合我國(guó)高等教育的方法和發(fā)展實(shí)情提出以下幾點(diǎn)想法：通過(guò)多種途徑營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培育的大學(xué)課堂環(huán)境；嚴(yán)格教師職責(zé)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用并注重教學(xué)和實(shí)踐的密切結(jié)合。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境，教然后知困[11]。

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