小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計的問題分析與建議

崔文閏 周曉雯

摘 要 教師順利地開展各項教學(xué)活動需要一份好的教學(xué)設(shè)計，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有重要的影響作用。然而，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計的過程中還存在一些問題，特別是一些新任職的教師。本文將主要對一些問題提出建議，使教師獲得改進(jìn)的方向和方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 問題分析 新任職教師

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.066

Abstract Teachers need a good teaching design to carry out all kinds of teaching activities smoothly， which also has an important influence on the effect of pupils' mathematics learning. However， there are still some problems in the process of teaching design for many primary school mathematics teachers， especially some new teachers. This paper will mainly put forward some suggestions for teachers to improve the direction and methods.

Keywords primary mathematics； teaching design； problem analysis； new teachers

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對教學(xué)設(shè)計的要求也在不斷提高。教學(xué)設(shè)計是教師開展各項教學(xué)活動的前提，合理的教學(xué)設(shè)計對提高教學(xué)效果有很大的幫助。然而，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中仍然存在著一些問題，這影響了教學(xué)的效果，尤其是新任職教師在設(shè)計過程中往往出現(xiàn)一些問題。下面就一些問題提出建議，期待能提供給教師改進(jìn)的方向和方法。

1 學(xué)生務(wù)必要成為學(xué)習(xí)的主體

以教師為中心開展教學(xué)活動是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，這種模式在現(xiàn)在的教學(xué)過程中依然很多小學(xué)教師采用，它忽略了學(xué)生的主體地位。相當(dāng)一部分的新任職的教師往往缺乏指引，一開始會受本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，把較早前的教學(xué)模式照搬到當(dāng)下。在課堂教學(xué)過程中，以教師為主體去不斷地講解相關(guān)知識，學(xué)生參與的機(jī)會很少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛太過沉悶，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，必須強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時務(wù)必要把學(xué)生放在主體地位。例如，在設(shè)計“四邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)時，可以放手讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，提出方法指引：從“算”、“量”、“拼”、“分”幾個角度嘗試得到特殊四邊形的內(nèi)角和。通過小組的探究學(xué)習(xí)，小組的展示活動，生生提問回答的互動方式解決在探究過程中遇到的問題。學(xué)生在動手、討論、展示中主動學(xué)習(xí)，老師在旁引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度高、主動性強(qiáng)，課堂效果也理想。

2 構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)下的生動課堂

在一些新任職的教師看來，教學(xué)設(shè)計和備課是等同的，這種想法和觀念是不正確的，而且和新課改的相關(guān)要求也完全不相符。雖然這部分教師對教學(xué)內(nèi)容熟記于心，甚至在不用課本的情況下也可以順利地開展其教學(xué)活動，但這并不表示著他們的教學(xué)效果以及學(xué)生對知識的接受程度就很好。相反地，這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而影響他們以后的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先確定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活充分結(jié)合，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情能夠得到提高。

例如，很多老師對于“路程、時間與速度”這一課時的設(shè)計都會選擇用課件展示幾個小動物跑步的比賽情景來作為引入，對學(xué)生的注意吸引上其實效果不大。我們可以錄制校運(yùn)會時班級上的同學(xué)參加跑步比賽的視頻，同時把幾個學(xué)生的提問和討論錄制成視頻，把這兩個視頻做成微課片段，插入到課堂教學(xué)中。課堂上，同學(xué)們針對微課中出現(xiàn)的跑步現(xiàn)象以及視頻中同學(xué)關(guān)于速度、時間、路程提出的不同問題和視頻中討論的問題進(jìn)行解答和探究，從而一步步有層次地圍繞主題解決課堂學(xué)習(xí)上需要解決的問題。學(xué)生樂意看到自己或者身邊的同學(xué)出現(xiàn)在微課中，這利用現(xiàn)代技術(shù)更新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在注意學(xué)習(xí)中投入，在熱情中探究學(xué)習(xí)。

3 在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值

新任職教師往往喜歡“就課論課”，較少關(guān)注課中知識的遷移與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，它不但包括課本中的數(shù)學(xué)知識，而且也包括現(xiàn)實事物中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，要是教師只是簡單地傳授課本知識，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，也會導(dǎo)致學(xué)生不能把從課本和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地應(yīng)用到現(xiàn)實生活里，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)的知識也體現(xiàn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)教育價值缺乏思考的意識，這會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的消極影響。因為小學(xué)生的意識較為淡薄，幾乎是依靠教師來引導(dǎo)，要是教師的意識也淡薄，必定會導(dǎo)致缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的知識現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，“平均數(shù)”的本質(zhì)是什么呢？可以設(shè)計探究問題：一條小河的平均水深110cm，小明不會游泳，但身高130cm，下水會不會有危險？利用實際的例子，讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)的知識來解釋這個生活現(xiàn)象，突出平均數(shù)的意義。

又如，在“確定位置”教學(xué)設(shè)計中，如何突出“數(shù)形對應(yīng)”的思想與數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值？我們可以利用數(shù)對的知識對學(xué)生進(jìn)行知識科普——經(jīng)緯線。在中國地圖上展示某個經(jīng)緯線相交的交點(diǎn)，這個位置就設(shè)計成學(xué)生們所在的城市。學(xué)生會從中真切感受到數(shù)學(xué)力量的強(qiáng)大運(yùn)用，感受生活處處有數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

4 教學(xué)設(shè)計需體現(xiàn)時代性

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程是怎樣的？這影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，如果教師連學(xué)生都不了解，談何教學(xué)設(shè)計與實施？再者，當(dāng)今的教材和教學(xué)方式正在不斷地更新與改進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷地變化中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，需要實時地更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以此來實現(xiàn)新時代對培養(yǎng)人才的要求，不然會讓學(xué)生在實際應(yīng)用中與社會需求脫節(jié)。這點(diǎn)對新任職教師來說顯得尤其重要，因為他們面臨的挑戰(zhàn)會更多、更新，甚至意想不到。

例如， “雞兔同籠”題型原來在舊教材六年級上冊，讓學(xué)生用方程解決?，F(xiàn)在，新教材將它調(diào)整到了四年級下冊，引導(dǎo)學(xué)生使用列表、作圖等方式解題。又如，舊教材三年級上冊“時、分、秒”單元上的例題的要求的變化，新教材不再要求學(xué)生只運(yùn)用單純的加減計算過程時間，而是引導(dǎo)學(xué)生通過直接讀表、數(shù)數(shù)等方法求得答案。再如，舊教材四年級就學(xué)過的“用方向與距離確定位置”，因為難度較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間感，在新教材中被調(diào)整到六年級上冊。教材結(jié)構(gòu)上正考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)而在不斷地調(diào)整更新，因此教師在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)該根據(jù)教材的更新和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而不斷改進(jìn)。

如今，微課、同頻、電子書包等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普及到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且有了很好的課堂成效。例如，“最省錢的方法”的教學(xué)中，有這樣一個課例的設(shè)計：利用一個“按鈕游戲”貫穿整節(jié)課的重難點(diǎn)。每個學(xué)生手上有一臺平板，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行消除大按鈕和小按鈕的游戲操作，按鈕全部消除并且用錢最少的就獲勝。游戲的難度層層遞進(jìn)，相對應(yīng)要解決的問題難度也跟著遞進(jìn)，學(xué)生在通關(guān)的同時解決了遇到的優(yōu)化問題中難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到了“最省錢的方法”，選擇出最優(yōu)的方案。同時也在通關(guān)的過程中學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)化。這利用了平板的技術(shù)運(yùn)用調(diào)動起學(xué)生的積極性，并在這個過程中，教師可以同步把控課堂的節(jié)奏，有效接收學(xué)生完成的情況，及時給予反饋。

5 教學(xué)設(shè)計需關(guān)注整體優(yōu)化

新任職教師往往缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化意識，在數(shù)學(xué)課程知識層面的具體表現(xiàn)是整體的知識體系分離情況較為嚴(yán)重，不能順利地把所講的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，建議教師在設(shè)計任何一個數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之前，都需要思考：關(guān)于這個內(nèi)容學(xué)生有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？它的數(shù)學(xué)知識背景是怎樣的？甚至在數(shù)學(xué)史上有一些怎樣的經(jīng)歷。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，可以先了解一下，前人在探究圓面積的時候都用過什么方法？切割？還是與多邊形找關(guān)系？只有教師自己清楚了，在教學(xué)設(shè)計的時候才能有整體優(yōu)化的能力。又例如，我們在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)與三角形面積、長方形面積和正方形面積聯(lián)系在一起，同時也是為后面學(xué)習(xí)圓的面積打好基礎(chǔ)。同樣的，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，設(shè)計中應(yīng)與三角形面積和平行四邊形的面積聯(lián)系到一起。特別是在進(jìn)行面積計算的整理復(fù)習(xí)課堂上，一個系統(tǒng)有脈絡(luò)的梳理是一個很重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的、聯(lián)系的、把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題來學(xué)習(xí)的一個過程，因此，我們在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該有整體概念，既要把以往相關(guān)知識與現(xiàn)學(xué)知識聯(lián)系起來，也應(yīng)該考慮到與接下來學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的一個對接。

總之，合理和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。因此我們只有對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題有足夠的了解，才能使教學(xué)設(shè)計獲得有效的改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師，特別是新任職教師，需要在教學(xué)工作中不斷地調(diào)整自我，吸收適應(yīng)新時代要求的教育知識理論，積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面理論知識、方法、技能的培訓(xùn)以及應(yīng)用，才能使教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中發(fā)揮更重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（2）.

[2] 谷凱云.對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

[3] 桂騰麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.9.