促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

蔡雪丹

摘 要：整體學(xué)習(xí)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的天性，是目前大家比較認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)無法真正內(nèi)化的現(xiàn)象，立足對(duì)大腦學(xué)習(xí)所具有的整體性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，充分利用大腦的意義構(gòu)建，整體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過對(duì)教材整合，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：整體學(xué)習(xí)；教材整合；整體設(shè)計(jì)

在科學(xué)教學(xué)中常見下列現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無法內(nèi)化，同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。針對(duì)這類現(xiàn)象，本文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式進(jìn)行反思，試圖基于自己對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的理解，尋找促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、整體學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)

整體學(xué)習(xí)是基于相互關(guān)聯(lián)和整體性的原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和思維的完整的人，是一種通過各種不同形式的共同體尋求科學(xué)之間、學(xué)習(xí)者之間相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮學(xué)生的邏輯思維方式，遵循大腦的整體認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教師對(duì)教材整單元內(nèi)容的理解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分析和整合，形成有利于學(xué)生天性和潛能的充分發(fā)揮，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的充分展示的單元整體教學(xué)方式。

促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？茖W(xué)教材編寫的時(shí)候更多體現(xiàn)的是學(xué)科邏輯，但是把專家的這些結(jié)論作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，顯然是有違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，人的認(rèn)知往往從整體初步感知，然后才有可能進(jìn)入局部知識(shí)。促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭好橋梁，激發(fā)學(xué)生探究局部知識(shí)的欲望。

2.突出事物之間的聯(lián)系。在促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要把握各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出其聯(lián)系，讓學(xué)生能站在一定高度俯瞰整章內(nèi)容，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)比割裂各節(jié)得到的知識(shí)更加容易內(nèi)化。突出事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)，也是符合人類大腦的認(rèn)知規(guī)律的。

3.促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。在促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注核心概念的構(gòu)建過程，可通過各種活動(dòng)或者暴露錯(cuò)誤前概念等不同方式來幫助學(xué)生核心概念的構(gòu)建，并且對(duì)其理解達(dá)到較高層次。

二、促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.整體導(dǎo)入—觸及核心。整體導(dǎo)入并不是說要把所學(xué)整個(gè)單元的內(nèi)容一股腦兒的全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，通俗地講就是讓學(xué)生能站在遠(yuǎn)處看到一片森林，給學(xué)生一個(gè)森林的整體感。整體導(dǎo)入更關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)以及更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可發(fā)生在整個(gè)大單元前，也可發(fā)生在每個(gè)小單元前。整體導(dǎo)入的方式多種多樣，學(xué)科不同，方式也各異?？茖W(xué)教學(xué)中常見有活動(dòng)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。

2.合作交流—提煉問題。整體導(dǎo)入一般是教師設(shè)計(jì)前置助學(xué)任務(wù)單，學(xué)生在課前自主完成，合作交流就是學(xué)生在針對(duì)單元主題有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。合作交流一般順序是先進(jìn)行小組合作交流，再進(jìn)行班級(jí)師生互動(dòng)交流。如果整體導(dǎo)入是針對(duì)整個(gè)大單元，那么這節(jié)課的合作交流的目的往往是拋磚引玉，并不是急著解決問題，而是多聽聽學(xué)生對(duì)本章問題的看法，了解學(xué)生的問題，然后把學(xué)生的問題引到核心問題上來，歸納出本章的核心所在，讓學(xué)生站在一定的高度俯瞰本章知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)心中又充滿期待，很有一探究竟的欲望。如果是針對(duì)小單元整體教學(xué)，那么合作交流往往就是直接突出核心知識(shí)，讓學(xué)生在交流中暴露對(duì)核心知識(shí)的錯(cuò)誤或者不全面的理解。

3.局部透析—深入問題。對(duì)事物的了解我們不能停留在整體上，因?yàn)檎w了解的事物必然不夠透徹，我們要對(duì)它進(jìn)行層層分解，學(xué)習(xí)和了解它深層次的本質(zhì)規(guī)律。無論是單元整合教學(xué)還是小單元整合教學(xué)，進(jìn)入局部透析都是一樣的，在大單元整合教學(xué)中，組成整體的局部知識(shí)教學(xué)有先后，在此還是要順應(yīng)學(xué)生的想法，在合作交流之后，歸納出本章的核心問題，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題迫切需要解決的程度并結(jié)合學(xué)科的邏輯順序來確立本單元的局部知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的順序。

4.整合提升—構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)完整個(gè)單元后這一步讓學(xué)生又回歸整體，這是學(xué)生在已經(jīng)了解局部知識(shí)后站在一定高度來俯瞰這片森林，此時(shí)教師要突出各局部知識(shí)之間的聯(lián)系，以核心知識(shí)為中心，構(gòu)建整個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這其實(shí)可以是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程中就是在思考各局部知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，此時(shí)的整體一定是大于局部之和的。

5.反思評(píng)價(jià)—內(nèi)化提升。學(xué)生在掌握本單元知識(shí)后，需要進(jìn)行自我反思，教師最好組織一節(jié)反思交流課，讓學(xué)生在反思交流過程中進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，優(yōu)化自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)不是一個(gè)封閉的過程，很多思維方式是可以在相互交流中不斷碰撞而得到改善的。而這些思維方式的改變比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更具有長(zhǎng)效意義。從以人為本的理念出發(fā)，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教師永恒的追求。促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)就是一種力圖完善外部刺激，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的過程。

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編輯 謝尾合