如何利用“互動探究”課堂優(yōu)化英語語法教學(xué)

朱小燕

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出的“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象?！焙徒陙黻P(guān)于課堂教學(xué)改革的熱門討論，進行鉆研，開了一節(jié)用“互動探究課堂”模式與鄉(xiāng)土話題相結(jié)合的英語語法教學(xué)課。

關(guān)鍵詞：互動探究；英語語法教學(xué)；鄉(xiāng)土話題；結(jié)合

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾研究“學(xué)習(xí)留存率”發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的留存率都在30%以下，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出，“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象?！蹦敲词遣皇怯⒄Z教學(xué)就真的不重要？答案當然是否定的。筆者認為語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則，或者說是詞的變化規(guī)則和用詞造句方法的綜合。懂得了語法可以減少學(xué)生運用語言的盲目性，提高其準確運用語言的能力。而筆者利用“互動探究課堂”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有獨立思考的時間，能在討論過程中產(chǎn)生的思維碰撞，讓學(xué)生覺得他們是自己在學(xué)，而不單純是老師在教。

一、“互動探究課堂”的含義

“互動探究課堂”就是指以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過小組合作探究、“四動”開展教學(xué)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展?！盎印本褪侵浮八膭印?，即師動、生動、生生互動、師生互動，“師動”指老師組織和講解，“生動”指學(xué)生的獨立思考，“生生互動”指學(xué)生的討論交流，“師生互動”指學(xué)生的展示，老師的點撥引導(dǎo)?！八膭印钡囊篌w現(xiàn)了新課程提出的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課堂倡導(dǎo)的“自主、合作、探究、指導(dǎo)”的教學(xué)觀。

二、“互動探究課堂”的必要性和作用

課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且是師生共同構(gòu)建知識的過程；不只是教師單極表演的過程，而且是師生交流互動的過程；不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程?！盎犹骄空n堂”體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究、指導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、課例

基于上述的觀點，筆者把英語語法教學(xué)和鄉(xiāng)土話題相結(jié)合用“互動探究課堂”模式上了一節(jié)形容詞和副詞的比較等級的專題復(fù)習(xí)研討課。

首先，筆者引入了一篇學(xué)生描繪學(xué)生家鄉(xiāng)的美文“My lovely hometown——Zengcheng”，讓學(xué)生通過朗誦以喚起對形容詞和副詞的比較等級的回憶，感受形容詞和副詞的魅力。從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，同時可以引起他們的興趣。學(xué)生朗讀時情緒高漲，整齊大聲，精神非常飽滿。

接下來，筆者設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)，采用小組合作形式，最后評講答案時讓前后桌互相批改。部分習(xí)題讓學(xué)生先討論，再叫幾個學(xué)生把答案寫到黑板上，因為學(xué)生有表演的欲望，所以特別踴躍地參與了課堂活動。

然后筆者投影兩幅圖片“貓和狗”做比較，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活中對貓和狗的觀察進行自由想象，自由發(fā)言。大部分學(xué)生都能用形容詞和副詞的比較等級來描述圖片。例如：The cat is as lovely as the dog.The dog is bigger than the cat.The dog runs faster than the cat...因為這些圖片上的動物是同學(xué)們所熟悉的，所以大家都很踴躍地發(fā)言。

隨后筆者又讓學(xué)生描述一位自己同班的最要好的朋友，并且要與學(xué)生本人作比較。這個話題學(xué)生更容易開口了。讓學(xué)生小組合作進行會話練習(xí)，期間學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情。

最后是寫作。寫作是語言輸出，提高學(xué)生運用語法的能力，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識來寫文章，。題目是“My hometown——Zengcheng”。筆者給出一些十年前的家鄉(xiāng)和十年后的家鄉(xiāng)圖片，學(xué)生看到圖片都非常激動。

Student A： ……

Student B： ……

……

此部分筆者要求學(xué)生進行小組討論，然后歸納自己小組的意見。最后是小組展示時間，學(xué)生根據(jù)自己組討論出來的結(jié)果進行精彩的展示。此間，對于一些優(yōu)秀的展示，筆者要求學(xué)生以整齊而熱烈的掌聲來鼓勵展示的學(xué)生，這樣就能更好地鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的成果。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動、學(xué)生探究為主，從中可以看出學(xué)生對語法規(guī)則的探尋是從觀察到發(fā)現(xiàn)再到運用，這是一個知識內(nèi)化的過程。

以“互動探究課堂”模式和以家鄉(xiāng)話題為中心的英語語法教學(xué)課程給學(xué)生自我展示的機會。引入鄉(xiāng)村話題有助于營造生動自然的英語課堂，使學(xué)生愿意敢于表達自己的真實感受，并且能夠?qū)W以致用。實踐證明，在英語語法教學(xué)中利用“互動探究課堂”模式再深入鄉(xiāng)土話題是一種切實可行的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，而且可以改變以往把語言知識的傳授與語言運用能力的培養(yǎng)截然分開的做法，使原本灰色的語法課變得亮麗起來。

參考文獻：

宗兆宏.“合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課外閱讀中的時間與反思”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（2）.

編輯 杜元元