閱讀課程教考分離考核模式探索

摘 要：在來華國際學生本科學歷教育的考核過程中，課程講授和課程考核主要由任課教師一人承擔，隨著這種教考合一考核模式弊端的顯現(xiàn)，教考分離考核模式勢在必行。文章通過對閱讀課程教考分離考核模式的探索和實施效果開展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教考分離考核模式不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，還有助于提高國際學生學習的自主性及漢語的綜合水平。

關(guān)鍵詞：教考分離；教考合一；教學改革

作者簡介：陳勇京，天津師范大學國際教育交流學院助教。（天津 300074）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0044-03

來華國際學生在本科學歷教育教學過程中，因?qū)W生群體的特殊性，對綜合性的教學評價模式與多元化的考核方式的需求更為明顯。如何在考核過程中體現(xiàn)國際學生的學習效果，通過考核的方式來培養(yǎng)學生應用能力與實踐能力，提高學習效率，這一問題值得深思。目前相關(guān)人員對于高等教育階段考核模式的研究，主要集中在對其重要性的闡述以及“教考分離”考核模式的環(huán)節(jié)介紹方面，如“教考分離”考核模式的制度建設、對考試試卷的要求等宏觀方面的論述。而對于某一學科，或者該學科某一課程體系綜合性的考核體系的研究尚不多見。對來華國際學生本科學歷教育中考核體系探索的相關(guān)研究，基本處于空白。本文通過兩年來對天津師范大學漢語言文化專業(yè)閱讀課程教考分離考核模式的探索和實施效果的調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)要求和閱讀課程的特點對其進行探究，并對完善教考分離考核模式提出建議，從而進一步深化教考分離改革。

一、教考合一考核模式的弊端

在來華國際學生本科學歷教育教學過程中，因國際學生國別不同、層次不同、文化背景不同，教師教學質(zhì)量和學生學習效果的考核方式多年來形成了固定的模式，即課程講授和課程考核主要由任課教師一人承擔，這種教師“既當運動員、又當裁判員”教考合一考核模式，雖然考慮到了國際學生實際學習情況，但同時也使國際學生對教學過程中所使用的教材產(chǎn)生了依賴，導致課程的培養(yǎng)目標不能完全實現(xiàn)。并且這種評價帶有盲目性和隨意性，考試內(nèi)容基本都是課上所學內(nèi)容，考試無法發(fā)揮其應有的作用，導致通過考試引導國際學生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)提高漢語水平的目標無法實現(xiàn)。教考合一考核模式長期以來對國際學生的學習效果也產(chǎn)生了消極影響，導致教學質(zhì)量無法保證。

二、教考分離考核模式探索

天津師范大學國際教育交流學院漢語言文化專業(yè)是天津師范大學面向來華國際學生專門開設的本科專業(yè)，本研究主要以該專業(yè)開設閱讀課程的一、二年級學生為研究對象。

1. 教考分離考核模式的實施過程。筆者分別用兩個學期對開設閱讀系列課程的一年級、二年級進行研究，每個學期分別研究一個年級的閱讀課程授課和考核的情況，包括所使用的教材、學生的學習起點、學習效果、原有的考核方式和考核成績。重點對授課內(nèi)容及考核內(nèi)容進行研究，結(jié)合課程原有教學目標進行對照分析，制定出合理且具有可行性的教學目標，并完善教學大綱。

第三個學期進行標準試題庫的建立工作。建立試題庫是實行教考分離考核模式的基本條件及重要環(huán)節(jié)。兩個年級的閱讀課教師根據(jù)已完善的教學目標、教學大綱，在考慮同一年級開設的不同課程之間互補性的同時，兼顧該課程不同年級之間的縱向聯(lián)系，以更好地建立題庫。

第四個學期通過對課程的梳理和標準試題庫的建立，在開設閱讀系列課程的年級中，采用教考分離考核模式開展考核，同時及時收集試點班級學生的反饋信息并進行分析總結(jié)。

2. 教考分離考核模式實施效果調(diào)查研究。第四學期期末考試后，筆者通過問卷和訪談兩種方式，對國際交流學院一、二年級漢語言文化專業(yè)的106名國際學生以及4名閱讀課教師進行調(diào)查研究。雖然調(diào)查的教師只有4名，人數(shù)較少，但4名閱讀課教師均有10年以上漢語言文化專業(yè)閱讀課教學經(jīng)驗，具有一定代表性。

總體來看，實施教考分離考核模式，其結(jié)果令人滿意。80%以上的國際學生對閱讀課程期末考試實施教考分離考核模式給予了充分的肯定與支持，學生普遍認為實施教考分離后，學習的自主性與積極性有了大幅度的提高，學習不再僅僅局限于課本內(nèi)容，也不再像以前一樣僅僅是被動接受知識。相對于以前教考合一的考核模式，一半以上的國際學生認為考前沒有特定范圍，考試內(nèi)容從題庫出題，這樣的考試更加公平，并且更能考察出真實的閱讀水平。4位閱讀課教師也均支持教考分離考核模式，老師認為，實行教考分離有利于全面貫徹教學大綱，有利于規(guī)范教學管理，同時還能保證考試公平性和提高學生學習主動性。

從調(diào)查結(jié)果來看，教考分離考核模式收到了良好的效果，但也存在一些有待解決的問題。40%的國際學生覺得實施教考分離考核模式后，學習壓力加大，其中20%的學生，還不能完全適應教考分離考核模式，閱讀成績相較以前下降幅度較大，對此種考核模式非常不滿意，以至于在學期末的生評教中，閱讀課教學效果一項，有近20%的學生給出較差的評價。4位閱讀老師則表示，實施教考分離考核模式后，教學工作量明顯加大，在試題庫更新方面，也存在著更新速度慢、任務重等問題。

3. 完善教考分離考核模式的建議。通過對閱讀課程教考分離考核模式實施效果的分析，可以看出，教考分離考核模式不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更重要的是它有助于提高國際學生學習的自主性及綜合漢語水平。而教考分離過程中出現(xiàn)的問題也要在今后的教學中不斷解決。

（1）完善試題庫。試題庫的試題考察內(nèi)容應與實際教學依照的大綱一致，與學生的實際漢語水平相符。試題庫應該是動態(tài)的，在每個學期考試結(jié)束后，要對考試成績進行分析，同時根據(jù)分析結(jié)果完善試題庫。此外，無論從試題題型還是試題內(nèi)容，都要做到與時俱進，試題庫中的一些老、舊內(nèi)容，要及時刪除。這看似會增大閱讀課教師的工作量，但教師如果將完善試題庫的工作與備課、布置作業(yè)等結(jié)合起來，工作負擔會大大減少。

（2）加強宣傳，正確引導。教師應引導國際學生注意知識面的覆蓋，糾正學生為了考試而學習的觀念，正確引導學生看待教考分離考核模式。尤其對于一些還沒有掌握學習方法，在教考分離考核模式中成績不佳的學生，教師應幫助學生調(diào)整心態(tài)，正確看待學生學習中存在的問題，幫助其逐步提高綜合漢語水平，養(yǎng)成良好學習習慣。在師生中加大宣傳力度，完善教考分離考核模式的同時，學院還應加快推進教考分離考核模式在漢語言文化專業(yè)其他課程的實行的速度。

（3）優(yōu)化教師評價形式。實行教考分離考核模式后，由于一部分學生在生評教環(huán)節(jié)中不能完全客觀、公正地對教師的教學工作做出評價，給教師造成了很大的壓力，所以筆者建議不完全靠生評教一種形式對教師進行評價。學院可以采納引進多種教師評價形式，比如增加同年級各科教師之間相互評價等。

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過兩年來對天津師范大學漢語言文化專業(yè)閱讀課程教考分離考核模式的探索和實施效果的調(diào)查分析，本文發(fā)現(xiàn)教考分離的考核方式，能真正提高國際學生學習的主動性和漢語的綜合水平，有利于全面貫徹教學大綱，有利于規(guī)范教學管理。今后筆者將繼續(xù)完善與推進教考分離考核制度，從而全面提高來華國際學生本科學歷教育教學水平。

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責任編輯 程 哲