中職英語課堂“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的調(diào)查論析

摘 要：“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式是教師以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)展開的穩(wěn)定而具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)組織過程中能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。文章以廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課堂為研究樣本，進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式可以促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語課堂；導(dǎo)學(xué)探究；教學(xué)模式；問卷調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：劉晶，廣東省廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。（廣東 增城 511300）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0133-04

為全面深入地了解“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的實(shí)施效果，探索出符合學(xué)生實(shí)際情況且受廣大學(xué)生歡迎、高效實(shí)用以及有推廣價(jià)值的導(dǎo)學(xué)資源和實(shí)施方法，筆者于2018年7月開展了中職英語課堂“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式實(shí)施情況的調(diào)查研究。

本研究主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查主要在中職一年級(jí)進(jìn)行，共有電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理、旅游服務(wù)與管理、社區(qū)公共事務(wù)管理、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、汽車整車與配件營(yíng)銷等9個(gè)專業(yè)24個(gè)班共計(jì)476名學(xué)生，占一級(jí)學(xué)生總數(shù)的95%。

調(diào)查包括“中職英語課堂實(shí)施‘導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式”“教師工作量與開展情況”“教學(xué)效果”“學(xué)生歡迎程度”“學(xué)生平均預(yù)習(xí)時(shí)間”“學(xué)生學(xué)習(xí)感受”“學(xué)生‘導(dǎo)學(xué)案使用情況”等六項(xiàng)內(nèi)容。通過這六方面內(nèi)容調(diào)查，了解教師在中職英語課堂實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的可操作性，調(diào)研學(xué)生對(duì)實(shí)施該教學(xué)模式的歡迎程度、平均預(yù)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)感受以及“導(dǎo)學(xué)案”使用情況等，從而分析“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的實(shí)施效果與存在的問題，為后續(xù)研究與實(shí)施提出更好的建議及方案調(diào)整。

一、“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式調(diào)研結(jié)果分析

1. 關(guān)于教師的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為本校英語教研組教師共12人，發(fā)放調(diào)查問卷12張，收回調(diào)查問卷12張，均為有效問卷。

（1）教師工作量調(diào)查。表1調(diào)查五項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)有三個(gè)選擇項(xiàng)目（見表1）。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查項(xiàng)目1中，全體教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備要根據(jù)課題組分工進(jìn)行合作，然后再一起討論修改，這說明教研組教師具有團(tuán)隊(duì)精神與認(rèn)可集體智慧效率高的觀點(diǎn)；項(xiàng)目2中，三項(xiàng)選擇數(shù)據(jù)說明統(tǒng)一“導(dǎo)學(xué)案”于課堂教學(xué)中對(duì)教師存在著一定的束縛，但絕大部分教師認(rèn)為具有可控性，能臨場(chǎng)調(diào)整教學(xué)，統(tǒng)一形式的“導(dǎo)學(xué)案”具有可操作性；項(xiàng)目3的調(diào)查數(shù)據(jù)說明“導(dǎo)學(xué)案”并非一成不變的底本，而是一個(gè)可靈活使用的“腳本”，只有靈活使用，才能更好體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)性；從項(xiàng)目4的三項(xiàng)選擇數(shù)據(jù)看，教師編制“導(dǎo)學(xué)案”比傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)體備課工作量有所增加，但在可承受范圍，說明編寫“導(dǎo)學(xué)案”工作量增加尚可；項(xiàng)目5的調(diào)查說明“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用能充分利用多媒體輔助教學(xué)，反映“導(dǎo)學(xué)案”具有適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的價(jià)值與效益。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式不會(huì)加大教師工作量，又能綜合集體智慧。在課堂教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)變，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能與信息化教學(xué)手段良好融合，順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

（2）教師教學(xué)效果調(diào)查。表2調(diào)查五個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)有3或4個(gè)選擇答案（見表2）。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查項(xiàng)目1說明“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力；從項(xiàng)目2的三項(xiàng)選擇數(shù)據(jù)結(jié)果看，“導(dǎo)學(xué)案”能引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；項(xiàng)目3的調(diào)查數(shù)據(jù)說明“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促使學(xué)生認(rèn)真聽課，加強(qiáng)課堂紀(jì)律；項(xiàng)目4中（多項(xiàng)選擇）的四項(xiàng)數(shù)據(jù)說明“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、合作、探究、自主學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣都得以培養(yǎng)；項(xiàng)目5的調(diào)查說明學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)探究”的引導(dǎo)下能更好完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想教學(xué)效果。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂紀(jì)律，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2. 關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為中職一年級(jí)（2017級(jí)）學(xué)生，共計(jì)500人，發(fā)出問卷476份，收回問卷452份，有效問卷421份。

表3 中職英語課堂實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”

教學(xué)模式學(xué)生歡迎程度調(diào)查表

[學(xué)生歡

迎程度 是否喜歡英語課堂采用“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式教學(xué) 不喜歡 比較喜歡 喜歡 非常喜歡 人數(shù) 11 25 166 215 百分比 2.6% 5.9% 39.4% 51% ]

（1）學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的歡迎程度調(diào)查。表3調(diào)查內(nèi)容僅一項(xiàng)，設(shè)四個(gè)選項(xiàng)（見表3）。主要了解學(xué)生是否喜歡“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生“非常喜歡”占51%，“喜歡”占39.4%，由此說明，“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。

（2）學(xué)生的平均預(yù)習(xí)時(shí)間調(diào)查。表4調(diào)查內(nèi)容只有一項(xiàng)，主要了解學(xué)生于“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)時(shí)間情況（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較）（見表4）。依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，“導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式”較“傳統(tǒng)教學(xué)模式”中用半小時(shí)以上預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量明顯增多，“導(dǎo)學(xué)探究”達(dá)到96%，傳統(tǒng)模式約為30%。說明“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式能吸引學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

表4 中職英語課堂實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”

教學(xué)模式學(xué)生平均預(yù)習(xí)時(shí)間調(diào)查表

[平均課前預(yù)習(xí)時(shí)間 約半個(gè)小時(shí)以上 約15分鐘 不預(yù)習(xí) 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 英語課實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式前 125 29.6% 167 39.6% 129 30% 英語課實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式后 405 96% 16 3.8% 0 0% ]

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)感受調(diào)查。表5主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)探究”模式教學(xué)的感受情況，包括“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”“導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)的適應(yīng)情況”以及“學(xué)習(xí)興趣”等四方面。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，84%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)探究”對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)幫助很大；“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”方面，70%的學(xué)生認(rèn)為輕松；對(duì)“導(dǎo)學(xué)探究”模式的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，有77%學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)他們會(huì)學(xué)習(xí)；在“學(xué)習(xí)興趣”方面，81%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)探究”開展教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 關(guān)于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的情況調(diào)查。表6主要了解學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的情況，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)題目的難易度、完成學(xué)案的合作情況以及對(duì)教師批改學(xué)案方式的期望等四方面。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有85%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)“幫助很大”、88%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中題目“難易適中”、81%的學(xué)生通過“同組討論交流”完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)、91%的學(xué)生希望老師批改“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)用“評(píng)定正誤并寫評(píng)語”的反饋方式。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了較好的幫助，有效促進(jìn)了學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也了解到學(xué)生希望老師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)的要求。

二、“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的實(shí)踐效果與不足

通過上述問卷調(diào)查的分析，中職英語課堂開展“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式有如下發(fā)現(xiàn)：

1. 實(shí)施效果。從教師方面來看，他們樂于參與“導(dǎo)學(xué)探究”課題研究，能有效運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式于課堂教學(xué)中，積極參與編寫“導(dǎo)學(xué)案”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教學(xué)效果良好。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用“導(dǎo)學(xué)案”能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律提升很多；與學(xué)生有效思維碰撞，創(chuàng)造了生動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生方面來看，他們喜歡教師用“導(dǎo)學(xué)探究”模式教學(xué)，樂于在英語課堂中師生、生生合作探究學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)探究”的載體“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，主動(dòng)預(yù)習(xí)積極完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，自覺達(dá)標(biāo)；依托“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)潛能與合作探究興趣，積極投入到探究學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)學(xué)策略的指導(dǎo)下，求知意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)梳理思路逐漸清晰，思維的深度和廣度有所提高，助力英語核心素養(yǎng)的提升。

2. 存在的不足與展望。一方面，“導(dǎo)學(xué)案”束縛教師課堂發(fā)揮，筆者將在教研組“導(dǎo)學(xué)案”編寫會(huì)議上找出存在問題，編寫出更具廣泛應(yīng)用價(jià)值的“導(dǎo)學(xué)案”資源。另一方面，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)也給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，或?qū)W生適應(yīng)不佳，甚至教師評(píng)價(jià)等方面都存在著一定的問題，筆者將根據(jù)反映的意見，探索應(yīng)對(duì)改進(jìn)策略，反復(fù)調(diào)整、對(duì)比實(shí)踐，讓其更受學(xué)生歡迎，更能促進(jìn)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 伍遠(yuǎn)岳，楊瑩瑩.知識(shí)學(xué)習(xí)視野下“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的困境與突圍[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，（12）：79-84.

責(zé)任編輯 張慶曉