情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

談中云

摘 要：新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以創(chuàng)新和改革，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有效“對(duì)話”，從而切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章從以景生趣、打造趣味語文課堂，以景促學(xué)、營造良好教學(xué)氛圍，以景燃情、達(dá)到情景交融的效果三方面，探討情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0089-01

情景教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)化、思維能力的發(fā)展、課堂教學(xué)效率的提升具有極為重要的意義。但是縱觀當(dāng)前語文情景教學(xué)法的應(yīng)用，仍存在一些問題。具體表現(xiàn)為教學(xué)情景設(shè)置隨意、個(gè)人思想色彩濃重、情景教學(xué)效果不佳。因此，如何正確合理地應(yīng)用情景教學(xué)法是當(dāng)前語文教師亟待解決的重要問題。對(duì)此，本文以情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究為題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)建議。

一、以景生趣，打造趣味語文課堂

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情景，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將書本中的文字內(nèi)容以直觀具體、生動(dòng)形象的圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺，促使學(xué)生的思維由形象化向抽象化過渡，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在蘇教版初中語文《蔚藍(lán)的王國》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將課文中的大海、小船、寶石、流水等情景以動(dòng)態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且播放輕松音樂渲染課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者屠格涅夫所編織的“夢(mèng)中?！?。通過圖片、音樂等直觀情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效增強(qiáng)語文課堂的趣味性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接分析文章的感染力要強(qiáng)。

二、以景促學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，制定語文課堂教學(xué)方案，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，形成優(yōu)質(zhì)良好、積極向上、和諧寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度投身到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師要注重師生之間、生生之間、師生與情景之間的有效互動(dòng)。也就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)情景當(dāng)中，通過情景信息的傳遞，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章的有效“對(duì)話”。例如，在蘇教版初中語文《水調(diào)歌頭》一詞的教學(xué)中，教師可以通過演唱《明月幾時(shí)有》這首歌曲創(chuàng)設(shè)情景，利用神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)與情景進(jìn)行有效互動(dòng)，從而體會(huì)蘇軾月下無眠的情景，深刻理解詞句所表達(dá)的人生哲理，以及對(duì)人世間美好祝愿的思想感情。由此可見，要想實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用效果的最大化，教師就要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情景，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

三、以景燃情，達(dá)到情景交融的效果

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要將情感寓于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，在借助情景激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，正確處理情與景的關(guān)系，以充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用。教師可以在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一些情景互動(dòng)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟的形式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)情與景的相互交融。

教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中，要將過程與情感放在同等重要的位置，將自身的真摯情感投入到情景之中，做到“景”中帶“情”。教師的情感融入能與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而構(gòu)建精彩的語文課堂。此外，教師要深入挖掘文本中的情感因素，在文本的重要節(jié)點(diǎn)上設(shè)置情景，切勿出現(xiàn)偏離文章中心的情況。更不要在不顯眼的細(xì)節(jié)上設(shè)置情景，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在蘇教版初中語文《白楊禮贊》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生找出文章中自己認(rèn)為特別精彩或可以激發(fā)豐富想象的句子，并闡述自己的感受。而教師則需要扮演傾聽者，及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，并將自己的情感與學(xué)生的情感共同寓于情景之中，以達(dá)到情景交融的境界，從而幫助學(xué)生深刻理解白楊樹所表現(xiàn)的精神品質(zhì)，真正理解白楊樹的象征意義。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用。要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;要營造寬松愉悅、和諧向上的課堂教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離;要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其更好地體會(huì)作品所蘊(yùn)含的思想情感;要啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生思維朝著深刻性、創(chuàng)新性的方向發(fā)展，使情景教育模式的作用和價(jià)值得到最大程度的彰顯。

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