生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用研究

摘要：生活化教學(xué)屬于現(xiàn)代新型的教學(xué)策略，屬于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新。如果將這種教學(xué)策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)過(guò)程，就可使復(fù)雜枯燥的基礎(chǔ)理論變得簡(jiǎn)單易懂，并富有樂(lè)趣，以此讓學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)中學(xué)到知識(shí)增長(zhǎng)技能，在強(qiáng)化地理教學(xué)質(zhì)量，緩解地理理論復(fù)雜程度上會(huì)起到不可替代的現(xiàn)實(shí)作用。那么在本文中，就重點(diǎn)對(duì)生活化教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中地理? ?回歸生活? ?教學(xué)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，所存在的瓶頸不是帶有記憶性的內(nèi)容，更多的是其中的區(qū)域分布和地名的了解和領(lǐng)會(huì)。倘若對(duì)某一環(huán)節(jié)理論的現(xiàn)實(shí)意義不能充分掌握，而只是借助機(jī)械性的記憶，就難以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想避免這種狀態(tài)的出現(xiàn)，并高效學(xué)習(xí)，就需要將生活化教學(xué)策略融入到課堂教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的地理知識(shí)，并強(qiáng)化地理教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)概述

（一）概念定義

所謂生活化策略，也就是說(shuō)將現(xiàn)實(shí)事物與所要講解的教學(xué)內(nèi)容相融的教學(xué)過(guò)程，并借助對(duì)比和知識(shí)拓展使復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容更具條理化，以此讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，緩解教學(xué)的難度和壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化地理教學(xué)的質(zhì)量。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)狀態(tài)，教師就需要從根本上擺脫對(duì)傳統(tǒng)框架式教學(xué)模式的依賴(lài)，并且從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，來(lái)建立可以變通的教學(xué)方案，再借助全面的可行性分析，以融入到具體教學(xué)中，并從教學(xué)實(shí)踐中，去感受學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際的掌握程度，因?yàn)椴痪邆涔袒牟襟E做參考，所以，就需要地理教師體現(xiàn)高度的職業(yè)素養(yǎng)，保證初中地理教學(xué)更專(zhuān)業(yè)、更高效。

（二）生活化教學(xué)的實(shí)施原則

盡管生活化教學(xué)過(guò)程不具備可參考的步驟，但可以遵循以下幾點(diǎn)原則，其一是專(zhuān)業(yè)性。在具體教學(xué)中，必須要基于地理知識(shí)時(shí)融入相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活元素，倘若只是考慮教學(xué)過(guò)程的輕松，而沒(méi)能使所融入的生活元素與教材內(nèi)容的切合性，就可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程好似普通的聊天，無(wú)法促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。其二是啟發(fā)性。教師對(duì)初中學(xué)生所實(shí)行的生活化教學(xué)策略必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有啟發(fā)性作用，可以促進(jìn)學(xué)生能夠更深化的領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)，倘若所融入的生活化元素與具體的教學(xué)內(nèi)容不能相切合，就不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升體現(xiàn)輔助作用，更使得生活教學(xué)不具備明顯的現(xiàn)實(shí)意義。所以要想避免這種不良后果的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該考慮到所融入生活化教學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容的相融性。否則就可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略融入質(zhì)量不高。其三是，變通性。在對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的生活化元素。基于對(duì)復(fù)雜枯燥知識(shí)點(diǎn)的緩解來(lái)實(shí)行教學(xué)，不能在各個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，都采取生活化的固有流程。

二、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念開(kāi)展課堂教學(xué)

將生活化策略融入到具體教學(xué)，重點(diǎn)是基于在探索知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生所遇到的瓶頸來(lái)實(shí)行，借助現(xiàn)實(shí)事物來(lái)講解概念性的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)使這些知識(shí)點(diǎn)能夠從復(fù)雜改變?yōu)楹?jiǎn)單明了，以此讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)其中理論知識(shí)，例如在《地區(qū)劃分》教學(xué)環(huán)節(jié)中，倘若教師只是借助教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生明確地區(qū)的概念，就可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的刻板化，并且在具體講解中，也會(huì)融入到專(zhuān)業(yè)性的理論，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論上不能充分領(lǐng)會(huì)。所以教師需要融入現(xiàn)實(shí)情境中的切蛋糕過(guò)程，將方形蛋糕比作土地、地區(qū)。這種融入生活化元素的教學(xué)過(guò)程能夠使學(xué)生立刻明了知識(shí)要點(diǎn)，以此在原理上直觀(guān)化的明確地區(qū)劃分方面的理論，同時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建生活化情境活躍課堂氛圍

所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)濃厚的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)效?？梢哉f(shuō)，從現(xiàn)代的角度出發(fā)，營(yíng)造生活化的情境能夠明顯使教學(xué)過(guò)程氣氛變得輕松，教學(xué)活動(dòng)也充滿(mǎn)童趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索教材知識(shí)的積極性。例如在《自然資源》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)化的情境，將水果當(dāng)作自然資源，在座學(xué)生當(dāng)作廣大民眾，然后在具體行動(dòng)中，教師就可以通過(guò)為學(xué)生切分水果，來(lái)向?qū)W生明確資源人均需求量的問(wèn)題，不僅如此，教師還需要提出問(wèn)題：倘若將所有水果進(jìn)行均攤，每個(gè)學(xué)生會(huì)有幾個(gè)？如此現(xiàn)實(shí)化問(wèn)題的提出，能夠讓復(fù)雜枯燥的教學(xué)過(guò)程更具童趣化，更簡(jiǎn)單易懂，以此為學(xué)生營(yíng)造既嚴(yán)肅又活潑的發(fā)課堂氣氛，增強(qiáng)地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展相應(yīng)性的實(shí)踐活動(dòng)

要想保證生活化教學(xué)的高效進(jìn)行，并保證所融入的生活元素與教材知識(shí)體現(xiàn)相應(yīng)性。教師就需要做到以下兩點(diǎn)：其一是地理教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化本身的學(xué)科素養(yǎng)，并經(jīng)常對(duì)課堂講解模式做出改變和優(yōu)化，注重自身引導(dǎo)主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其二是在理論講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，要想保證學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)做到充分掌握，就需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)與學(xué)生充分溝通合作，來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，教師 在講解“水資源”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以開(kāi)展以“調(diào)查水資源利用和浪費(fèi)情況”的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的調(diào)查充分了解水資源的實(shí)際情況，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）讓地理知識(shí)回歸到實(shí)際生活中

在初中地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記地理教學(xué)的最終目標(biāo)—讓地理知識(shí)回歸到實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生要善于用地理知識(shí)去更好的解釋生活中遇到的一些自然現(xiàn)象以及生活問(wèn)題等。例如，教師在講解地球和太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察太陽(yáng)一天中的變化情況，并且試圖用地理知識(shí)去解釋其中所蘊(yùn)含的原理，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象。

（五）提高教師專(zhuān)業(yè)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，并且相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又具有較高的生活閱歷。而生活化教學(xué)策略，也就是以理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程。這就需要教師充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，在自身完全領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科知識(shí)和初中學(xué)生生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)行理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中常見(jiàn)的事物實(shí)行教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜枯燥的知識(shí)點(diǎn)，改變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、并直觀(guān)展示給學(xué)生。這也為教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，但是目前國(guó)內(nèi)大部分教師都還在處于以往“我講你聽(tīng)”教學(xué)模式的束縛中。這種刻板化的教學(xué)策略不能切合學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該從根本上擺脫這種束縛，并從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)，借助自身豐富的生活閱歷，建立符合初中學(xué)生生活方式，并融入與教學(xué)知識(shí)相切合的現(xiàn)實(shí)元素，以確?，F(xiàn)實(shí)生活元素與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相融合，讓學(xué)生能夠以現(xiàn)實(shí)的角度思考問(wèn)題，掌握更深化地理知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在地理專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將生活化教學(xué)策略融入到初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，屬于對(duì)以往教學(xué)策略的革新和優(yōu)化，是以新型教學(xué)思想對(duì)教學(xué)策略的多元化設(shè)置。要想保證地理教學(xué)在這樣的條件下高效開(kāi)展，地理教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)建立教案的重視程度。并且還應(yīng)該注意到，不能由于對(duì)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用而妨礙到理想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么教師就應(yīng)該體現(xiàn)出高度的把握教學(xué)進(jìn)度的技能，并且在具體行動(dòng)中，還應(yīng)該考慮到基于理想目標(biāo)的角度來(lái)實(shí)行生活化教學(xué)，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而為初中地理教學(xué)理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者簡(jiǎn)介：楊林，畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學(xué) ，2007級(jí)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)，研究方向?yàn)殡娀瘜W(xué)方向。就職于山東省聊城市東昌府區(qū)大張中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。）