對(duì)幼兒教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探究

秦承風(fēng)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，當(dāng)前我國(guó)大眾也開始注意到幼兒教育的重要性。正所謂，教育要從娃娃抓起。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的啟蒙知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化滲透以及德育滲透，以此培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，夯實(shí)幼兒自身的德育素養(yǎng)?；诖?，本文將對(duì)如何在幼兒教學(xué)的過程中開展傳統(tǒng)文化滲透活動(dòng)進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)對(duì)策，旨在促進(jìn)我國(guó)幼兒能夠得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? ?滲透對(duì)策? ?教學(xué)研究

在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，組織幼兒開展文化滲透活動(dòng)，具有一定的積極作用。首先，在該種教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，幼兒們能夠有效地激發(fā)自身的文化意識(shí)以及文化素養(yǎng)，為自身日后的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，在該種教學(xué)活動(dòng)中，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也能夠得到宣揚(yáng)以及繼承，從而能夠有效地進(jìn)行發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展加以關(guān)注，并能夠結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行文化滲透。

一、深化幼兒教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及理解

在開展幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們自身首先需要具有較為深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及文化儲(chǔ)備，只有這樣才能夠在教學(xué)的過程中進(jìn)行全面的講解以及滲透，從而提升傳統(tǒng)文化教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

首先，在日常教學(xué)之余，教師們可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備收集一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)以及信息，并對(duì)其進(jìn)行了解以及掌握，以此拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師們也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看一些與傳統(tǒng)文化滲透相關(guān)的幼兒教學(xué)視頻，以此豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力;其次，在日常教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該提升自身的觀察能力以及挖掘能力，積極地挖掘出身邊與傳統(tǒng)文化相關(guān)的信息以及內(nèi)容，然后將其與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此拓展幼兒的學(xué)習(xí)面;最后，幼兒園的官方管理人員們可以定期組織幼兒教師們開展相關(guān)的活動(dòng)，比如傳統(tǒng)文化教學(xué)講座或是教學(xué)評(píng)比等等，在活動(dòng)中激發(fā)教師的實(shí)踐能力，從而有效地提升傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化幼兒教學(xué)的課程，進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，占據(jù)主要位置的教學(xué)活動(dòng)主要有兩種，一是啟蒙教育，也就是教師們最熟悉的拼音教學(xué)、算數(shù)教學(xué)以及英文教學(xué)等等;二是游戲教育，也就是幼兒在日常生活中所開展的游戲活動(dòng)。這兩種教學(xué)活動(dòng)，相輔相成，能夠推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。因此，教師們?nèi)粝胍獙鹘y(tǒng)文化的教育滲透其中，就需要對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化以及調(diào)整，降低傳統(tǒng)文化教育的突兀感，從而保證整體教學(xué)的效果以及質(zhì)量。

其次，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的過程中，教師們也需要對(duì)幼兒自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，盡量選擇符合幼兒學(xué)習(xí)能力以及接受能力的內(nèi)容，以此保證整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，大部分幼兒都在3-6歲，缺乏一定的理解能力以及認(rèn)知能力，倘若教師組織其學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》或是《莊子》等等，就會(huì)使得幼兒產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)難度[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要堅(jiān)持“分層教學(xué)”的理念，為不同能力的幼兒制定不同程度的傳統(tǒng)文化滲透活動(dòng)。

比如，針對(duì)于小班的幼兒，教師可以在游戲教學(xué)的過程中，組織幼兒們學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的兒歌或是童謠;針對(duì)于中班的幼兒，教師們可以在啟蒙教育的過程中，組織起學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》以及《百家姓》;而針對(duì)于大班的幼兒，教師們則可以帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)《論語》以及《中華成語故事》，并在教學(xué)的過程中引導(dǎo)其了解文化中所蘊(yùn)含的道理，從而推動(dòng)幼兒的綜合化發(fā)展。

三、多方面多角度進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

（一）在教學(xué)環(huán)境中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在幼兒教學(xué)的過程中，針對(duì)于不同的活動(dòng)內(nèi)容，教師們通常會(huì)設(shè)定不同的教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的參與興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的過程中，教師們也需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及優(yōu)化，使得幼兒能夠在耳濡目染的情況下對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解，從而豐富自身的文化認(rèn)知。比如，教師們可以在幼兒園的走廊上張貼一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片或是內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》的片段，或是《論語》的節(jié)選等等;在辦公室內(nèi)，教師們可以張貼一些具有傳統(tǒng)文化的畫報(bào)，比如京劇的臉譜或是傳統(tǒng)的窗花剪紙，以此豐富傳統(tǒng)文化的氛圍;在幼兒學(xué)習(xí)的教室內(nèi)部，教師們可以放置一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的玩具或是擺件，比如京劇臉譜的面具、泥塑小人等等，在這種氛圍下，當(dāng)教師們組織幼兒進(jìn)行文化滲透時(shí)，一定會(huì)得到較為明顯的教學(xué)效果[3]。

（二）在語言活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，不僅具有豐富的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也具有較多的民間故事以及民間風(fēng)俗。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，組織幼兒們開展民間活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。比如，在日常教學(xué)的過程中，教師們可以組織幼兒對(duì)京劇進(jìn)行了解，也可以組織幼兒開展與之相關(guān)的活動(dòng);在日常講故事的過程中，教師可以為幼兒將一些歷史人物的故事，比如“武松打虎”“岳飛精忠報(bào)國(guó)”等等，以此豐富幼兒的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升幼兒的德育意識(shí)。

（三）在日常游戲中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在幼兒教學(xué)的過程中，游戲教學(xué)是其比較喜歡的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的過程中，教師們也可以結(jié)合民間的游戲進(jìn)行文化滲透。比如，當(dāng)教師在組織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)其開展一些具有傳統(tǒng)意味的游戲，比如“扔沙包”或是“跳房子”，在游戲結(jié)束后，教師還可以組織幼兒坐成一個(gè)圓圈，給他們講述自己兒時(shí)的故事，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然說在當(dāng)前的幼兒教學(xué)環(huán)境中，大部分教師還是會(huì)將游戲教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)。但是此階段的幼兒已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力以及理解能力，所以教師們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。通過文化滲透，激發(fā)幼兒的文化意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，從而有效地地推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。此外，在開展文化滲透活動(dòng)的過程中，教師們也需要對(duì)自身的教學(xué)手段加以優(yōu)化，保證幼兒能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海香.幼兒教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018，（36）：28.

[2]吳娜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]李宏.我國(guó)幼兒教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性和對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015，（14）：176.

[4]趙莉莉.將傳統(tǒng)文化“種”進(jìn)孩子的心中——淺談傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的滲透[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（14）：92.

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園）