中職語文中現(xiàn)代文教學技巧初探

胡冬萍

摘要：本文就中職語文中現(xiàn)代文教學技巧論題，指出了中職語文教學中存在的問題，語文教師教學方法失當，學生學習語文興趣不高;分析了中職語文現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀，對現(xiàn)代文一個模式去教，不求創(chuàng)新;論述了中職語文現(xiàn)代文教學技巧，針對不同體裁的現(xiàn)代文采取不同方法施教。

關鍵詞：中職語文? ?現(xiàn)代文? ?問題? ?現(xiàn)狀? ?技巧

上好中職現(xiàn)代文閱讀課，要根據(jù)各類學校學生的具體情況，在具體課文的教學過程中始終把握和落實學習重點，使之轉化為學生的能力，并且通過對現(xiàn)代文的分析，提高學生閱讀現(xiàn)代文的能力。

一、中職語文教學中存在的問題

就目前的中職教育對語文教學不是十分重視，大力發(fā)展職業(yè)技術教育是國家有規(guī)定和要求的。語文這門課程是各個專業(yè)的基礎課程，由于學校對語文課認識不足，導致對其不夠重視，語文教學的作用沒有很好的“市場”得以發(fā)揮。中職學校的語文老師，在中學接受的是普通中學語文課的教育，大學里邊接受的是師范性質的教育，到中職學校參加工作后接受的繼續(xù)教育，中職教育的培養(yǎng)學生有其特殊性，接受教育的對象具有專業(yè)性。在語文教學過程中，部分語文教師的教學觀念沒有從根本上改變，對中職語文教學沒有做深入細致的調查研究，故存在教學的隨意性、盲目性。只重視對學生的專業(yè)知識教育，而忽視了基礎文化課程的學習。學生的語文課程學習存在各方面問題。對語文學習沒有一定的目的和目標，并且認為語文課課上可不上，有部分學生根本對語文學習不感興趣。他們學習語文的信心不足，沒有有效的學習方法，認為學語文無非就是聽老師分析課文，概括段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點，按要求完成作業(yè)。學生把學習語文看作是完成一階段的學習任務。另外，學生的課外閱讀的內容涉及到語文方面的也是寥寥無幾。閱讀的課外讀物主要言情、武打小說類書籍，好像與語文這個學科格格不入，對提高學生的語文水平毫無幫助。這嚴重影響到學生課外閱讀的質量，對提高學生的素質提高無有半點作用。按此發(fā)展下去，要想提高學生的語文水平就是紙上談兵。

二、中職語文中現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀

不少語文老師在教學現(xiàn)代文，完全是照搬傳統(tǒng)的教學方法，完全不適應現(xiàn)代形勢需要，針對一篇課文，過程是：識字，解詞，概括段意，歸納中心思想，分析寫作特色布置作業(yè)。這就算語文老師完成了一篇現(xiàn)代文的教學，至于學生學到了什么，無法用什么結果來回答。孰不知學生喜不喜歡老師的這種教法，學生也無法用什么標準來衡量老師這種教法好還是不好。只是被動的聽，或不聽，自己做自己的。有手機的看手機，沒手機的講小話，有的干脆睡覺。這樣的局面是普遍存在的，語文老師感到很無奈。還有些語文老師試圖改革教學方式，把一篇篇現(xiàn)代文進行分解，化分為各個知識點，點滴不露向學生傳授。這種教學模式是學生聽老師講、對老師的講的所謂的重點和現(xiàn)成的答案作詳細記載老師完全忽視了學生主觀能動作用，嚴重影響學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這種重視知識的灌輸，輕視能力的發(fā)揮，重視結果的體現(xiàn)，輕視過程的精彩，使語文課中現(xiàn)代文教學失去了它應有的趣味性和非凡的吸引力。

三、中職語文中現(xiàn)代文教學技巧

（一）對現(xiàn)代文的教學有關時代背景與寫作背景的交代，不能照搬教學參考資料。殊不知學生不喜歡的聽老師機械的照搬參考書來說教，并且根本不符合學生的胃口，甚至使學生感到反感。再說有的現(xiàn)代文不一定靠時代背景的介紹來對給學生讀懂文章以幫助。比如教學朱自清的《荷塘月色》，介紹時代背景，1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。我認為這個前提未免有些牽強附會，和朱自清寫作《荷塘月色》看起來沒有必然的關聯(lián)。像這樣是無法吸引學生進入聽課角色的。應該這樣來教學此文，時代背景就沒有必要做這么莊重的渲染，反倒把學生搞得云里霧里。講清楚寫作背景就是必要的了，夜晚，“我”在荷塘月夜的獨步，看到月色下的荷塘景色，觸景生情寫下《荷塘月色》這篇美文。就要就事論事來談，《荷塘月色》屬于抒情散文，讀抒情散文不予善于把握作品的抒情基調和抒情線索。作品開始寫“這幾天心里頗不寧靜”，這是作品的抒情線索和緣起。由于心里不寧靜，因此要等到夜深人靜之時，踏著月光游覽荷塘，來排解信中的郁悶。開始寫心之不靜，給以后的抒情、寫景創(chuàng)設了特定的氛圍。這等于把情感線索交到讀者手里。心不寧靜，荷塘，月色也就染上了不同一般的色彩，這色彩是自然色彩與作者情感色彩的高度融合。寫景與抒情密不可分，荷塘邊的小路“幽僻”、“寂寞”，“陰森森的，有些怕人”，夠得上凄冷了！樹木的陰森同內心的陰郁是等同的。這樣一對比講解，一渲染，再讓學生去讀原文，他們會根據(jù)老師的提示，讀懂這篇美文。再如教莫言的《賣白菜》一文，為了讓學生讀懂這篇文章，那首先是要講清這篇文章所反映的時代背景，不然，學生不可能理解莫言為啥寫這樣的文章。是莫言憶舊系列作品中的一篇，給中職生讀，和文章所反映的時代有“代溝”，不講時代背景，學生不能理解莫言為什么要“如泣如訴”。莫言的文字非常樸實，感情十分真摯，字里行間流露出他對生活的獨到感悟。文中講述了上世紀五六年代，農(nóng)民處于缺吃少穿的艱難困苦之中，但堅強的脊梁卻支撐了一代又一代人。文章通過他與母親將家里僅有的等到過年包餃子的三棵白菜提到集市上去賣的往事的回憶，刻畫了一個堅強、自尊、樸實、誠信的母親形象。莫言的《賣白菜》，開頭就把時代背景寫的一目了然，是“1967年冬天”，一個任何中國成年人都知道的年份，可以說中國人還處于忍饑挨餓的時期?！叭諢o雞吃米，夜無老鼠糧！鼠糧應斷絕，雞米實可傷！三餐歸一頓，猶覺不足量。樹皮和泥土，野草拌秕糠！饑寒起盜心，榮辱論何遑？倉廩谷已空，禮義掃地荒......”（作者：顏真愚，農(nóng)民，已經(jīng)八十多歲，居湖南省攸縣高想鄉(xiāng)麻子坡）。這就是那個年代的真實寫照。莫言寫的文章的每一個細節(jié)，都象那個裝白菜的“結滿了霜花的臘條簍子”一樣，真實得不敢肆意想象，不許魔幻，只能是本真的再現(xiàn)現(xiàn)實。把這個時期的真是狀況介紹清楚，學生就能讀懂《賣白菜》一文了。

（二）對現(xiàn)代文的分析不流于形式，切忌字詞句篇面面俱到。對每一篇文章根據(jù)其文體確立知識點。有的文章重在分析人物形象，有的文章重在分析寫作特色等。如教老舍的《我的母親》一文，引導學生鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，領悟作者對母親的深情，從而培養(yǎng)健康的情感。美國作家惠特曼曾經(jīng)說過：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”那么老舍身為一位偉大的作家，他的母親又是怎么樣的一個人呢？他的母親對他是否跟惠特曼說的一樣？老舍的母親形象經(jīng)過了這么幾個階段：母親出嫁、我的出生、我一歲半（庚子鬧“拳”那一年）、我小學畢業(yè)、我?guī)煼懂厴I(yè)、我廿三、我廿七、七七抗戰(zhàn)、去年、今年。具體事例：聯(lián)軍入城搜家時母親鎮(zhèn)定自若地保護兒女;北平無數(shù)次的變亂中母親不慌不哭，從無辦法中想辦法;為一家人的生計考慮。在家境十分困難的情況下，“我”偷偷地考入了師范學校，母親知道后不但不怪“我”，還想方設法籌齊了“保證金”，“含淚把我送出門去”。三姐結婚，如同割去母親的右手。文章將母親的愛女之情全部書寫在這個細節(jié)中：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”。第三件事是作者對母親的神態(tài)和語言的描寫。除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子時那種說不出的心態(tài)，并將這種無法控制的激動之情表現(xiàn)出來。當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里飽含了豐富內涵，即母親見到兒子是的復雜心理和無以言表激動心情，過細咀嚼，讓人感動不已。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧，小子！”母親說的這及其簡單的話，聽起來再普通不過了，但仔細思考，反復琢磨其中的意義，那卻是母親對兒子的情深意切具體表現(xiàn)。這里有母親對兒子的所從事事業(yè)的理解，更是母親對兒子摯愛全部的體現(xiàn)。

（三）現(xiàn)代文教學注重課堂設問，激發(fā)興趣，活躍學生的思維。學起于思，思源于疑。巧妙的設計一些疑問，能將學生的注意力集中在語文課堂的氛圍中，也能增強學生的學好語文欲望，還能使學生的思維能力得到很好的訓練，啟發(fā)學生沿著老師的設問作深入的思考，并對其進行反復研究，達到“打破砂鍋問到底”程度，從而提高學生學習現(xiàn)代文的效率。但教師一定要注意設問的難易程度，所設計的問題太難，學生一下認識不上去，學生就會產(chǎn)生退卻心理。問題設計也不能太容易，一聽就明白，又會覺得沒有興趣。如在教學《我的空中樓閣》一文時，可設計以下幾個問題：一是作者反復寫山、樹和屋，這是什么緣故？二是作者寫“無形的圍墻”和破曉、入暮時光線的變化，這里面的深刻含義是什么？三是寫小屋在山上是什么用意？四是有關“空中樓閣”含有什么的意義？通過學生對這些問題的激烈的討論，讓同學們自已根據(jù)認識能力的程度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。采取這種方法，學生既掌握了應該獲取的知識，又鍛煉了辨別能力。在此過程中讓學生的思維活躍起來，大大地增強了學生學習現(xiàn)代文的興趣。

（作者單位：荊州市機械電子工業(yè)學校）