新課改背景下提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略探究

陳麗穎

摘要：作為我國(guó)教學(xué)體系的重要組成部分，中職院校肩負(fù)著向社會(huì)培養(yǎng)與輸送各類專業(yè)性人才的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用人單位的門檻逐年增高，這對(duì)我們的中職教學(xué)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，我們有必要對(duì)當(dāng)前的中職教學(xué)模式進(jìn)行改革。常言道：萬(wàn)丈高樓平地起，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使數(shù)學(xué)在學(xué)生的專業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為擺在廣大中職數(shù)學(xué)教師面前的課題。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分享在探究過(guò)程中的一些收獲與體會(huì)，以期能為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新課改? ?中職教育? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?能力培養(yǎng)? ?策略分析

中職階段是學(xué)生由校園走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段，學(xué)生在這個(gè)階段需要各類知識(shí)，形成專業(yè)能力，為下一階段的工作或者學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我們當(dāng)前處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。學(xué)生需要儲(chǔ)備足夠的知識(shí)與能力，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)工作學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)[1]。正所謂：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。要進(jìn)步一提高學(xué)生的綜合能力，要從中職基礎(chǔ)教育改革做起。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在中職院校的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色。毫不夸張的講，數(shù)學(xué)能力高低會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[2]。近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，學(xué)生的綜合能力受到了社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的關(guān)注，這也為我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。下面，筆者從當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一些培養(yǎng)策略。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為中職教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性與工具性的作用。在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)受到教師與學(xué)生足夠的重視，但在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面，筆者從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析說(shuō)明。

（一）教師方面

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面較為薄弱，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力不足。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教師有較大的依賴性[3]，可以說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教師個(gè)人素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。調(diào)研結(jié)果分析表明，當(dāng)前教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面。

首先，教學(xué)理念陳舊。時(shí)代在發(fā)展，我們的育人對(duì)象也在發(fā)生變化。與以往的學(xué)生相比，當(dāng)代學(xué)生思維更加活躍，個(gè)性更加鮮明。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為中心展開教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不夠，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸抗拒心理，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。

其次，教學(xué)手段單一。作為一門以邏輯性與思維性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但這并不表明數(shù)學(xué)課程是枯燥、無(wú)味的。數(shù)學(xué)課程的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，但當(dāng)前很多教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式運(yùn)用上過(guò)于單一，多是照本宣科的注入式教學(xué)[4]，其在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)本質(zhì)的講解，忽視了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是通篇的定理與公式，索然無(wú)味。

最后，過(guò)于片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)尺。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣性的通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。實(shí)質(zhì)上，分?jǐn)?shù)僅能代表學(xué)生在過(guò)去某一段時(shí)間對(duì)知識(shí)的掌握情況，只是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)維度，并不能代表學(xué)生的全部。這種片面的評(píng)價(jià)方式不僅在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在數(shù)學(xué)能力形成過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前中職學(xué)生存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：

首先，自制能力不足。很多中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師布置的任務(wù)，不能按時(shí)完成或者存在“偷工減料”的情況。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中專注度不足，走神現(xiàn)象較為突出[6]。部分學(xué)生在以往階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)挫折，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大的排斥心理，對(duì)教師的教誨置若罔聞，這也在很大程度上影響了課堂教學(xué)效果。

其次，沒有正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生進(jìn)入中職院校抱著“學(xué)習(xí)一門技術(shù)，將來(lái)好找工作”的心態(tài)。因此，在他們的潛意識(shí)中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，其他基礎(chǔ)課程可學(xué)可不學(xué)，反正影響也不大。殊不知，數(shù)學(xué)知識(shí)是他們進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)與得力工具。而這種錯(cuò)誤的意識(shí)使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得消極，更遑論個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提升。

二、新課改背景下提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一些策略探究

（一）更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)。一方面，積極閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)期刊文獻(xiàn)，從中汲取他人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)模式。在遵循中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將其與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，摸索出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。另一方面，通過(guò)外出交流學(xué)習(xí)，集體研討，相互聽課等多種形式，在不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)過(guò)程中逐步提高自身的教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，廣大中職教師要加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，基于教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，在《數(shù)列》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為了使學(xué)生更加清晰地感知規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，筆者運(yùn)用小組合作探究模式進(jìn)行教學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)各抒己見，在相互交流探討中深化自身的數(shù)列知識(shí)的認(rèn)知與理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思考與活動(dòng)空間，做學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的參與者與合作者。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

在很多學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)課堂是刻板枯燥的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是那些定理與公式。而實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)生想象的豐富，它不是書本上一段鉛印的文字那么簡(jiǎn)單，許多定理背后發(fā)生過(guò)很多名人軼事，可能一個(gè)公式就是幾代數(shù)學(xué)家的心血結(jié)晶。同樣，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也非常廣泛，幾乎各行各業(yè)都需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐。為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，筆者在教學(xué)過(guò)程中主要從以下兩方面出發(fā)：一方面，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將更多的生活元素引入到課堂教學(xué)中。例如，在《函數(shù)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者以生活中常見的實(shí)例為背景展開探究。這既能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)方向相結(jié)合。專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程間存在很多知識(shí)“交叉”的地方，筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，將空間坐標(biāo)內(nèi)容與機(jī)械制圖內(nèi)容相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性。

（三）從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用分層教學(xué)的方法

由于自身成長(zhǎng)與受教育的經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。作為中職數(shù)學(xué)教師，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在的差異。筆者在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層，這個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)目標(biāo)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主;發(fā)展層，這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)尚可，在鞏固基礎(chǔ)的前提下，教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力為主;拔高層，這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為主，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助更多基礎(chǔ)層、發(fā)展層的同學(xué)進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，從而使不同層次的學(xué)生都能收獲知識(shí)，收獲成長(zhǎng)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（四）建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中要建立起一個(gè)更加多元化，更加全面的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者會(huì)從學(xué)生的日常綜合表現(xiàn)與考試成績(jī)兩大方面出發(fā)，其中日常綜合表現(xiàn)占據(jù)70%的權(quán)重，其中包括學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況、課外探究活動(dòng)表現(xiàn)等;考試成績(jī)占據(jù)30%的權(quán)重，其中包括單元檢測(cè)、期中末考試等。另外，評(píng)價(jià)體系也并非一成不變的，筆者會(huì)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)。

中職階段使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的重要階段。中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)實(shí)踐、探究，摸索出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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（作者單位：公主嶺市職業(yè)教育中心）