體育課堂互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

尹海

摘? ?要?體育課堂互動(dòng)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，也是提高體育教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要路徑。本文從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的角度分析體育課堂互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式，闡述體育課堂互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)，提出相應(yīng)對(duì)策。筆者認(rèn)為，體育課堂互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：互動(dòng)形式局限于“刻板印象”，缺乏積極情感滲透;單一的互動(dòng)形式不能滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求;體育教師的互動(dòng)話語權(quán)威壓制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng);互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的缺陷。

關(guān)鍵詞 體育課堂? 互動(dòng)教學(xué)? 誤區(qū)? 對(duì)策

體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的行為互動(dòng)和心理互動(dòng)，關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、個(gè)體差異[1]，通過建立良好的互動(dòng)協(xié)作、交流機(jī)制，更新體育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加快推進(jìn)體育教學(xué)變革和互動(dòng)方式創(chuàng)新，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、突破傳統(tǒng)單一線性（自上而下）體育知識(shí)信息傳遞和傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育課堂學(xué)習(xí)、提高體育課堂教學(xué)效率均有著重要意義。

體育課堂互動(dòng)教學(xué)發(fā)起了向傳統(tǒng)以教師為中心課程模式的挑戰(zhàn)，確立學(xué)生為課堂教學(xué)中心的角色地位，給學(xué)生提供更多的課堂話語權(quán)，不斷改進(jìn)體育課堂教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)[2]。體育課堂教學(xué)的互動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下教學(xué)任務(wù)達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，探索和尋求體育課堂教學(xué)互動(dòng)規(guī)律是構(gòu)建積極課堂，體現(xiàn)體育課程的交互性和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，也是解決體育教學(xué)過程中實(shí)際問題的需要。但是，由于體育教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)理論缺乏深入研究，不能很好地把握和運(yùn)用體育課堂教學(xué)的互動(dòng)規(guī)律，依然存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這也嚴(yán)重制約和影響了體育課堂互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，不利于互動(dòng)教學(xué)的展開。

一、體育課堂互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式

在體育課堂互動(dòng)教學(xué)中，由于互動(dòng)對(duì)象的差異性，由此形成多種互動(dòng)表現(xiàn)形式，教師需要熟悉和掌握這些互動(dòng)形式，才能根據(jù)不同課程內(nèi)容和互動(dòng)對(duì)象實(shí)際選擇有針對(duì)性的方法措施，提高體育課堂互動(dòng)教學(xué)效率[3]。從體育課堂互動(dòng)教學(xué)主體構(gòu)成角度，可以把互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式分為以下兩類。

1.教師與學(xué)生的互動(dòng)

體育課堂教學(xué)秩序的展開都離不開師生之間的有序互動(dòng)，且多數(shù)時(shí)間內(nèi)都是教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，如：教師在講解某個(gè)技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)，采用語言講解法、提問法、暗示法、討論法、示范法等，這種互動(dòng)也是以班級(jí)為授課單位的基本要求，這對(duì)教師的互動(dòng)方法技巧，語言的組織表達(dá)提出了較高的要求;另外，師生間的互動(dòng)還表現(xiàn)在教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，并表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，為優(yōu)化和提高教學(xué)效率，教師需要建立同學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)關(guān)系，借助個(gè)別輔導(dǎo)、一對(duì)一問答、個(gè)別提示與演練、巡回指導(dǎo)等形式，讓學(xué)生感受到在體育學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)交流，自己受到充分的尊重和期望，增加體育學(xué)習(xí)過程的歸屬感。

2.學(xué)生之間的互動(dòng)

在體育教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)交往有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，相互幫助以達(dá)到掌握知識(shí)技能。學(xué)生個(gè)體之間對(duì)于體育學(xué)習(xí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生交往，提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能理解力和解釋力，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要渠道，所采取的方式主要通過相互討論、相互指導(dǎo)練習(xí)等一對(duì)一的方式進(jìn)行;除了個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)以外，個(gè)體與群體、群體與群體之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)也較為常見，教師可以推選出在技術(shù)動(dòng)作方面掌握較好的同學(xué)進(jìn)行講解示范，或者是在體育學(xué)習(xí)小組中，由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人來講解示范或發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論小組成員的技術(shù)動(dòng)作、學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

二、體育課堂互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)

在體育課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)互動(dòng)表現(xiàn)形式的理解差異，不善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)積極的互動(dòng)教學(xué)策略，以致存在諸多教學(xué)誤區(qū)，只有全面理解和把握這些誤區(qū)，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)互動(dòng)對(duì)策。

1.互動(dòng)形式局限于“刻板印象”，缺乏積極情感滲透

體育課堂教學(xué)中師生、生生間的互動(dòng)形式需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，甚至不同班級(jí)學(xué)生實(shí)際靈活地加以選擇，體育教師掌握教學(xué)互動(dòng)技巧也是教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面[4]。但是，在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在實(shí)施授課之前對(duì)場(chǎng)地、器材、學(xué)生等因素缺乏深入細(xì)致的了解，主要局限于一般問答式互動(dòng)教學(xué)，特別是在一些公開課競(jìng)賽活動(dòng)中，很多教師為體現(xiàn)互動(dòng)方法的滲透理念，跟學(xué)生之間的互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)的啟發(fā)過多局限于一個(gè)固定思維模式，甚至是在課前預(yù)先設(shè)定的互動(dòng)信息，或刻意增加提問次數(shù)，缺乏積極情感滲透，表現(xiàn)出典型的“刻板印象”思維，缺乏靈活性，這種互動(dòng)效果也難以達(dá)到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)行為的教育目的。另外，通過個(gè)人的工作實(shí)踐一線感受和課堂觀察，教師存在這種“形式性”互動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)，以致體育課堂互動(dòng)教學(xué)主要以中性互動(dòng)為主，即：為達(dá)到互動(dòng)效果，刻意增加互動(dòng)頻次，借助提問法讓學(xué)生能夠參與到互動(dòng)過程當(dāng)中，而較少啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也只是在教師的管控之下被動(dòng)參與到互動(dòng)過程中，學(xué)生依然遵照教師的互動(dòng)要求被動(dòng)執(zhí)行，在外在的表現(xiàn)形式上來看，課堂氣氛較為活躍，互動(dòng)效果較好，學(xué)生也得到了教師的表揚(yáng)。但是，教師的這種表揚(yáng)只是局限于課堂教學(xué)任務(wù)的過程，而缺乏情感教育的互動(dòng)和滲透，教師很多情況下不是發(fā)自內(nèi)心的鼓舞，學(xué)生也并不能從中體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂和成功的愉悅，嚴(yán)重影響了體育課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果。

2.單一的互動(dòng)形式不能滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求

體育課堂互動(dòng)教學(xué)的形式多樣，就從互動(dòng)對(duì)象方面來看，包括：教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)、教師與學(xué)生群體互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)、學(xué)生群體之間互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和技能層次水平差異，需要選擇不同的互動(dòng)形式，這也決定了體育課程互動(dòng)教學(xué)的形式多樣性。但是，在體育課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師由于存在互動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，所選擇的互動(dòng)形式主要采用教師與群體的“問答式”互動(dòng)，教師與個(gè)體的“指導(dǎo)式”互動(dòng)。其中，“問答式”中，學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的興趣度較低，沒有起到啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)的目的，這種群體性互動(dòng)學(xué)生參與度較低，學(xué)生旁觀看熱鬧現(xiàn)象較為普遍，這部分學(xué)生成為被冷落對(duì)象;在“指導(dǎo)式”互動(dòng)中，教師的行為誤區(qū)主要表現(xiàn)為，關(guān)注“極化”學(xué)生的問題現(xiàn)象，如：教師在教學(xué)實(shí)踐中，找運(yùn)動(dòng)技能水平較高的學(xué)生作為“正向”案例進(jìn)行互動(dòng)示范講解，并借助表象互動(dòng)觀察來掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)“典型”錯(cuò)誤的“反向”案例的互動(dòng)講解，主要是通過直觀觀察，結(jié)合自身的實(shí)踐體驗(yàn)矯正和改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。除了這些正向、反向的典型案例互動(dòng)以外，教師與中間層面學(xué)生的互動(dòng)較少，“求兩端，忽中間”的互動(dòng)思維造成互動(dòng)形式單一，不能滿足多數(shù)學(xué)生的個(gè)性差異需求，造成參與規(guī)模互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)少，互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量下降。

3.體育教師的互動(dòng)話語權(quán)威壓制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

在體育課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)角色是平等的，是一個(gè)共同參與，共同營(yíng)造互動(dòng)氛圍的過程。但是，由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師主要依靠“言傳身教”的授教模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解進(jìn)行知識(shí)灌輸與傳播，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位壓制了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，教師主要延續(xù)集體教育為主的思維方式，教師在互動(dòng)過程中具有絕對(duì)話語權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，按照機(jī)械化的技術(shù)動(dòng)作照搬學(xué)習(xí)，專注于教師講解知識(shí)的識(shí)記。這種教學(xué)互動(dòng)形式?jīng)Q定了教師的互動(dòng)主體角色，在絕對(duì)話語權(quán)威教育環(huán)境支配下，體育課堂教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)出“壓迫式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)角色意識(shí)支配下，難以在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，壓制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。另外，體育課堂互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)方面，教師在集中講解后通常是讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，在這一過程中教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的技術(shù)指導(dǎo)互動(dòng)由于教師面對(duì)的人數(shù)較多，為提高指導(dǎo)效率，節(jié)省時(shí)間，通常選擇直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)果，這種互動(dòng)方式壓制了學(xué)生的自主思考空間，學(xué)生在自主練習(xí)過程中的互動(dòng)演變成被動(dòng)機(jī)械訓(xùn)練，而對(duì)于知識(shí)也是一知半解，這種互動(dòng)方式的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣下滑。

4.互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的缺陷

體育課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師和學(xué)生具備良好的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)，也需要加強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，但是，在體育教學(xué)實(shí)踐中依然存在缺乏重視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在教師方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換教師的角色地位，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課程理念，教師要更多關(guān)注學(xué)生心理需求，通過與學(xué)生的心靈互動(dòng)來全面深入了解學(xué)生，但是，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各級(jí)各類學(xué)校缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)力度，很多教師對(duì)新課標(biāo)中的互動(dòng)局限于講解示范互動(dòng)層面，缺乏互動(dòng)技巧和互動(dòng)藝術(shù)，教師在互動(dòng)過程中的角色處于主導(dǎo)性地位，主體對(duì)象依然是學(xué)生，教師主導(dǎo)性互動(dòng)意識(shí)的不足嚴(yán)重影響了師生之間的互動(dòng)效果。在體育課程教學(xué)中，體育知識(shí)技能的掌握需要師生之間的互動(dòng)來達(dá)成效果，而對(duì)于學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)較少關(guān)注，造成學(xué)生互動(dòng)能力不足，這也表現(xiàn)出只有少數(shù)喜歡所學(xué)體育項(xiàng)目的學(xué)生參與互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師的互動(dòng)式提問較少關(guān)注，甚至不能參與到互動(dòng)過程，出現(xiàn)教師互動(dòng)“冷課堂”的尷尬局面，其連鎖效應(yīng)導(dǎo)致教師也不愿同學(xué)生互動(dòng)的惡性循環(huán)。

三、體育課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.把互動(dòng)效果納入體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，選擇不同的互動(dòng)方法和手段會(huì)產(chǎn)生不同的互動(dòng)效果，甚至?xí)Q定體育課堂氛圍和教學(xué)效果[5]。因此，需要把體育課堂互動(dòng)效果納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能，不斷完善體育課程教學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立正確的體育評(píng)價(jià)觀。體育課堂互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀要以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生為前提，多采用積極互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，以表揚(yáng)性互動(dòng)為主，給學(xué)生以充分的體育運(yùn)動(dòng)自信，激發(fā)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的主觀意愿，盡量避免批評(píng)性互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒的打擊。即便學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)盡量避免在公開場(chǎng)合下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，多進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思維方式，耐心聽取學(xué)生意見，并把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果納入到體育課堂互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)為學(xué)生的身心健康服務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，提高師生互動(dòng)意識(shí)

體育課堂互動(dòng)式教學(xué)的組織與實(shí)施要嚴(yán)格遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，無論是教師對(duì)個(gè)體互動(dòng)還是對(duì)群體互動(dòng)都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同授課對(duì)象實(shí)際選擇有針對(duì)性的互動(dòng)方式，掌握互動(dòng)技巧和互動(dòng)藝術(shù)，為體育課堂互動(dòng)提供良好的人文環(huán)境，不斷注入情感元素，讓學(xué)生在互動(dòng)式課堂參與過程中能夠熟悉和掌握更多的體育知識(shí)信息，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，而不應(yīng)拘囿于預(yù)先設(shè)定好的互動(dòng)環(huán)境中。體育教師需要根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)生、課程資源實(shí)際制定互動(dòng)策略，營(yíng)造良好的體育課堂互動(dòng)文化氛圍。體育課堂教學(xué)過程中，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和探索精神素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)多樣的互動(dòng)形式，提高體育課堂互動(dòng)效率

傳統(tǒng)單一的體育課堂“問答式”互動(dòng)形式不能起到較好激發(fā)學(xué)生興趣，活躍體育課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)效果。因此，根據(jù)體育課堂教學(xué)資源現(xiàn)狀，選擇靈活多樣的互動(dòng)形式，以滿足學(xué)生個(gè)體的差異化、多樣化體育需求。借助多樣的互動(dòng)，為學(xué)生不斷營(yíng)造新鮮、愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)保持體育學(xué)習(xí)激情，在具體實(shí)施過程中需要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)互動(dòng)與課外互動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)方式，提高體育課堂的互動(dòng)效率，從而達(dá)到優(yōu)化體育課堂互動(dòng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求。

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