利用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行病理學(xué)混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐

魏晶晶

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成必然趨勢。利用藍(lán)墨云班課APP教學(xué)軟件，探索網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和經(jīng)驗，并結(jié)合課堂面對面教學(xué)，進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)混合式教學(xué)實踐，以提高教師信息化多元混合模式的教學(xué)設(shè)計水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;病理學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0144-02

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已成為未來教育必然的發(fā)展方向，而混合式教學(xué)是信息化教學(xué)的主流模式之一。所謂“混合式教學(xué)”是一種師生之間線下與線上交流相融合的教學(xué)模式[1]。線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的師生面對面的課堂教學(xué)方式，其中包括利用多媒體課件教學(xué)。線下教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生往往只是被動的接受。線上教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源進(jìn)行線上互動交流、在線學(xué)習(xí)和測試，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。智能手機(jī)因其豐富的功能，可作為線上學(xué)習(xí)的移動平臺，且智能手機(jī)的普及已相當(dāng)廣泛，所以利用智能手機(jī)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，也將是未來大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑之一。但線上自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自覺性要求較高，學(xué)生的自控力程度會影響線上學(xué)習(xí)的效果。將傳統(tǒng)線下教學(xué)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并獲得更理想的教學(xué)效果，這也是目前教育領(lǐng)域的共識。

病理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是“橋梁”課程，要以解剖學(xué)、生理學(xué)為基礎(chǔ)，并和臨床學(xué)科關(guān)系密切，理論知識繁雜且較為抽象，對于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)較困難，傳統(tǒng)教學(xué)方式效果并不理想[3]，因此需要積極探索更為有效的教學(xué)方式。筆者利用藍(lán)墨云班課APP作為線上教學(xué)平臺，探討病理學(xué)混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐。

一、藍(lán)墨云班課簡介

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的一款移動教學(xué)APP，在移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能設(shè)備的支持下，師生可以利用該軟件進(jìn)行課堂內(nèi)外的交流互動[4]。藍(lán)墨云班課的功能：發(fā)送通知和教學(xué)資源，課堂考勤，提問搶答，組織線上答疑、討論，測試和投票問卷，布置作業(yè)并解答評分，等等，參與每項課堂活動都有相應(yīng)的經(jīng)驗值加分。利用藍(lán)墨云班課平臺，教師可以在課前、課中、課后全面指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行互動交流、答疑解惑。學(xué)生可以在手機(jī)上完成作業(yè)和測驗，課堂簽到以及課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

二、混合式教學(xué)設(shè)計

（一）線上教學(xué)設(shè)計

1.發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。在藍(lán)墨云APP上發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)臨床病例、教學(xué)課件及教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、病理圖片等，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分組討論，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在線測試、頭腦風(fēng)暴。根據(jù)教師提前導(dǎo)入的測試題進(jìn)行課堂測試或課后自測。課堂測試可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的練習(xí)并獲得反饋，加深學(xué)習(xí)印象，也促使學(xué)生將注意力集中在課堂上。課后自測可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的復(fù)習(xí)。因為病理學(xué)側(cè)重于病理圖片等形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，而用藍(lán)墨云APP發(fā)布測試題，可以將圖片導(dǎo)入題干和題目選項中，這有利于病理學(xué)的考核，也讓學(xué)生感到耳目一新。在課堂中也可以利用藍(lán)墨云APP發(fā)起頭腦風(fēng)暴，讓每位學(xué)生都參與思考和討論，發(fā)散思維，暢所欲言，增加學(xué)生的課堂參與度。

3.課后布置作業(yè)。在藍(lán)墨云學(xué)習(xí)軟件上布置作業(yè)，可以設(shè)置學(xué)生個人獨(dú)立完成作業(yè)或設(shè)置分組以小組合作的方式完成，并要求在規(guī)定時間內(nèi)上傳作業(yè)，可以是文字或圖片形式，可以設(shè)置教師評價或者學(xué)生之間互評，教師也可以隨時對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。

（二）線下教學(xué)設(shè)計

教師利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以隨時糾正和點(diǎn)評，之后學(xué)生自由提問，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后由教師對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生未自行解決的疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。

三、總結(jié)與思考

基于藍(lán)墨云班課的病理學(xué)混合式教學(xué)實踐改善并提高教師與學(xué)生的互動和溝通效率，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師可以即時動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況有針對性的教學(xué)。學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，有針對性的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，并通過分組討論和講解的方式增加了合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。藍(lán)墨云班課可以積累學(xué)習(xí)過程中師生活動的每一項數(shù)據(jù)，形成了教學(xué)工作大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)為教師在期末給學(xué)生平時成績打分時提供了參考，也可以作為過程性考核的依據(jù)。

在混合式教學(xué)中，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供各種知識信息，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂情境的設(shè)計和組織，這將是對教師能力更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏，張虎.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)探究[J].價值工程，2018，（7）：252-253.

[2]白美玲，李玉珍，賈巨才，張國徽，焦宏，田醒東，任君旭.“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”背景下的混合式教學(xué)實踐——以《口腔組織病理學(xué)》為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，33（01）：107-109.

[3]許曉源，黃濤，黃剛，等.藍(lán)墨云班課在護(hù)理學(xué)本科組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2018，（2）：228-229.

[4]夏利華.基于藍(lán)墨云平臺移動信息化教學(xué)設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（10）：180-182.

[5]譚桂華，劉怡然.淺談藍(lán)墨云班課在教學(xué)中應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2018，（5）：156-157.

Design and Practice of Mixed Teaching of Pathology Based on Blue Moo Cloud Course Platform

WEI Jing-jing

（Hanzhong Vocational and Technical College，Hanzhong，Shaanxi 723000，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，educational informatization has become an inevitable trend.This paper use the Lanmo cloud class APP to explor the technology of online education，and combine the online education with the face-to-face teaching to practice the blending learning of pathology in students of nursing major in college.The practice of blending learning can improve the skill of instructional design of the pluralistic mixed model，and increase the students' interest in learning.This practice also can improve their learning efficiency.

Key words：Lanmo cloud class;pathology;blending learning