醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的研究

田梗　姜文國(guó)　楊春華　米佳　李雅娜

摘要：醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)模式中的高層次教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量直接影響到醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)在課程、培養(yǎng)平臺(tái)以及培養(yǎng)方法等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢(shì)，濱州醫(yī)學(xué)院以提升創(chuàng)新能力為核心，采用科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式，將科研意識(shí)、科研能力和科研精神培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)全過(guò)程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，推行模塊式課程體系與科研化教學(xué)模式;組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);建立多元化綜合性考核評(píng)價(jià)體系。將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)參與系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生;科研驅(qū)動(dòng);模塊式課程;多元考核

中圖分類號(hào)：G643???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0196-05

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模，尤其是醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，預(yù)計(jì)2020年在校研究生人數(shù)將達(dá)到200萬(wàn)，我國(guó)已成為名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)[1]。醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)模式中的高層次教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量直接影響到醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展。自1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將醫(yī)學(xué)研究生分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”（學(xué)術(shù)型）和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”（專業(yè)型）以來(lái)，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式和質(zhì)量越來(lái)越受到各級(jí)研究生教育主管部門、培養(yǎng)單位以及用人單位的關(guān)注[2]。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的研究人員，要求掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動(dòng)和較高水平的科研工作能力，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練[3]。目前，國(guó)際上已形成多元化的研究生培養(yǎng)模式，我國(guó)研究生教育也采用多種培養(yǎng)模式，但各種培養(yǎng)模式或多或少都存在一定的局限性。為了探索符合醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生科研素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，濱州醫(yī)學(xué)院從2014年起，嘗試科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式，在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，采用科研化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，提高了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的質(zhì)量和水平。本文現(xiàn)將我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中開展科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的改革研究實(shí)踐和體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)。

一、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)科技人員應(yīng)具備的能力和素質(zhì)提出了更高要求，研究生培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題是創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新意識(shí)亟待提高，創(chuàng)新能力水平參差不齊，分析其原因，有如下幾方面因素。

1.研究生課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段為期1年，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程三大課程體系。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生不論是公共課程還是專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式和考核方式等大多參考國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育。與國(guó)外靈活多樣的課程設(shè)置相比，我國(guó)研究生課程體系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置缺乏新穎、授課內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法較為單一、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，造成課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程教學(xué)忽視了理論傳承和創(chuàng)新，過(guò)多注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)，且局限于細(xì)胞、動(dòng)物等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽略了對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生“只會(huì)做”實(shí)驗(yàn)，而不知“為什么做、做什么、怎么做”的現(xiàn)象，制約了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.研究生培養(yǎng)平臺(tái)資源不足。國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校研究生的培養(yǎng)硬件與軟件等條件欠佳，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備陳舊，僅能滿足一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，高精尖實(shí)驗(yàn)儀器較少。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)過(guò)程中師生比例失調(diào)，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的缺少及精力所限，往往由學(xué)長(zhǎng)傳幫帶，缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，大部分研究生習(xí)慣于理解、接受和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，很少主動(dòng)思考和實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。另一方面，研究生培養(yǎng)過(guò)程中缺少高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)術(shù)活動(dòng)不夠活躍，師生之間也缺乏互動(dòng)和討論，研究生獲取學(xué)科最新研究進(jìn)展的機(jī)會(huì)較少，也影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.研究生缺乏個(gè)體化培養(yǎng)。研究者應(yīng)該在學(xué)術(shù)上都具有極強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)問(wèn)題的分析和判斷有獨(dú)到的見解，而部分學(xué)術(shù)型研究生不具備逆向診斷思維與獨(dú)立判斷能力，對(duì)已有的學(xué)說(shuō)或?qū)W術(shù)成果總是采取贊同的態(tài)度，不善于將不同的看法和反對(duì)意見表達(dá)出來(lái)。分析研究生個(gè)性缺乏的原因發(fā)現(xiàn)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、科研過(guò)程和臨床能力，研究生能獨(dú)立操作、思考、得出結(jié)論的機(jī)會(huì)不多。研究生個(gè)體化培養(yǎng)方式在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中沒(méi)有很好地體現(xiàn)出，束縛了研究生創(chuàng)造力的發(fā)展，難以完成從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)換。

二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）指出，要“重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)技術(shù)支撐高水平研究培養(yǎng)”[4]。學(xué)術(shù)型研究生的素質(zhì)能力需求特征具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合思維能力、科技發(fā)展前瞻能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神、主動(dòng)進(jìn)取精神、多層次謀劃能力[5]。針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢(shì)，濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，以提升創(chuàng)新能力為核心構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，將研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)研究生教育的重要內(nèi)容，采用科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式，將科研意識(shí)、科研能力和科研精神的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，始終將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)參與系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。

為了能將科研化教學(xué)徹底融入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式中，我校在課程體系、教學(xué)方法、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)資源及考核體系等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并對(duì)課程滿意度進(jìn)行了學(xué)生調(diào)查反饋（表1）。以學(xué)科知識(shí)體系為框架設(shè)置學(xué)位課程群，開展模塊化課程教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)方式組織課程教學(xué)，通過(guò)開展專題系列講座、第二課堂等方式為學(xué)術(shù)型研究生搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，融合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀資源，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

三、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的探索

（一）推行模塊式課程體系，將科研引入教學(xué)環(huán)節(jié)

課題組針對(duì)我校醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，分析存在問(wèn)題，制訂課程改革方案，將課程教學(xué)目標(biāo)定位于使研究生掌握開展科學(xué)研究所具備的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)入高層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和參與高水平科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程按照基礎(chǔ)理論課程體系與科研專題課程體系的模塊形式開設(shè)，模塊與模塊之間、模塊內(nèi)各門課程之間體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重專業(yè)基礎(chǔ)與前沿進(jìn)展的有序銜接，使研究生既能扎實(shí)基礎(chǔ)理論，又能順利獲取足夠前沿知識(shí)，滿足課題研究和做出開創(chuàng)性成果的需要（圖1）。通過(guò)模塊式課程體系，可以將高水平科研成果引入教學(xué)模塊，從課程設(shè)置、選課制度、授課方式及教學(xué)氛圍等方面與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，打破當(dāng)前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育過(guò)程中存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.基礎(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊?；A(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊分為：①通識(shí)教育課模塊，包括思政類、外語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類等課程，旨在全面提升思想道德、人文、科學(xué)等素養(yǎng)。②醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊，包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如臨床解剖學(xué)新進(jìn)展、病理學(xué)新進(jìn)展、分子生物學(xué)、臨床基因診斷與治療等。③醫(yī)學(xué)技術(shù)課模塊，主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練，如形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)技術(shù)、激光共聚焦顯微鏡與流式細(xì)胞術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、基因組學(xué)與生物信息學(xué)分析技術(shù)?；A(chǔ)理論課程體系的教學(xué)目的是為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生掌握科研課題開展過(guò)程中所需的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技巧。

2.科研專題課程體系教學(xué)模塊?？蒲袑ｎ}課程體系教學(xué)模塊分為：①醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，主要對(duì)學(xué)科國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，尤其是今后學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)介紹。②學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模塊，引導(dǎo)研究生參加本科生帶教活動(dòng)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主帶教和科研的能力。③研究生科研論壇，組織研究生對(duì)學(xué)科知識(shí)及科研活動(dòng)進(jìn)行交流匯報(bào)，通過(guò)互相借鑒學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，在科研學(xué)術(shù)上互助發(fā)展。科研專題課程體系要求以高水平科研為導(dǎo)向，將教師的科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，使科研活動(dòng)真正融入教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握碩士研究生階段需要的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

（二）科研化教學(xué)模式，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法

科研化教學(xué)，是指根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，把培養(yǎng)科研創(chuàng)新性思維運(yùn)用于研究生的教學(xué)過(guò)程中，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6，7]。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法改革，將科研化教學(xué)不僅局限在課堂上，還可通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、撰寫論文及申報(bào)課題等多方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

1.借助多樣式教學(xué)平臺(tái)實(shí)行開放式課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的、單一的課堂講授方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，如“慕課”、“微課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能APP教學(xué)等，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊教學(xué)為例，將授課內(nèi)容以“微課”形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，可以兼顧課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)驗(yàn)，較好地完成自我教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊中《SCI論文寫作》課程采用智能APP教學(xué)，課前、課堂與課后均能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題解答與互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力及交流與合作能力等。同時(shí)，通過(guò)“慕課”建立課程資源庫(kù)，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程資源引入研究生教學(xué)，突出學(xué)科知識(shí)的前沿性、交叉性、創(chuàng)新性和國(guó)際性，使學(xué)生掌握學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。

2.開展專題系列講座搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)更注重培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性人才，使其擁有更強(qiáng)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)技能，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及推進(jìn)學(xué)科理論向前發(fā)展的能力。我校針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)開展了學(xué)術(shù)專題講座，緊密追蹤學(xué)科前沿信息，開拓研究生的科研視野。如醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，教學(xué)主要采取專題講座的形式完成，組織名家講堂、學(xué)術(shù)沙龍、博士講壇等活動(dòng)，同時(shí)開展小范圍討論會(huì)，讓研究生與學(xué)術(shù)專家進(jìn)行近距離互動(dòng)交流，專家分享各自科研領(lǐng)域所取得的學(xué)術(shù)成就和科研成果（圖2）。研究生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和研究方向，參加一定場(chǎng)次的學(xué)術(shù)講座，完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，緊密追蹤學(xué)科的前沿信息，有利于自身主動(dòng)式、探索式學(xué)習(xí)能力的提高。從廣泛性到深入性的專題性學(xué)術(shù)講座可以提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，能夠充分調(diào)動(dòng)研究生對(duì)最新學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的興趣和求知欲，同時(shí)建立了學(xué)術(shù)專家與研究生交流討論渠道，專家針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證研究生培養(yǎng)階段科研選題的創(chuàng)新性，實(shí)時(shí)解答科研進(jìn)展中遇到的難題，協(xié)助研究生將最新的學(xué)術(shù)理論和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入具體的研究工作中。

3.通過(guò)第二課堂體系建設(shè)提升科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。按照醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案安排，研究生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入不同教研室或?qū)W科組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研課題的申報(bào)和各項(xiàng)工作，還要完成所屬學(xué)科專業(yè)的本科生帶教任務(wù)。我校每年選拔部分學(xué)術(shù)型研究生作為導(dǎo)師助教參與指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，每位研究生指導(dǎo)2—3名本科生組成科研小組，從課題申報(bào)、實(shí)施到結(jié)題等各環(huán)節(jié)協(xié)助指導(dǎo)本科生。我校由研究生帶教的本科生科研小組參加省級(jí)大學(xué)生病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，并獲得了一等獎(jiǎng)。這種采用“科研—教學(xué)—社團(tuán)”一體式的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)研究生的帶教地位，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，鍛煉研究生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其今后獨(dú)立開展科研工作應(yīng)具備的科研素養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型研究生人才，此外，鼓勵(lì)研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并指導(dǎo)研究生參加國(guó)家級(jí)等各項(xiàng)科研創(chuàng)新技能大賽，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生綜合實(shí)力。我校研究生三位研究生科研成果被第16屆人類蛋白質(zhì)組學(xué)會(huì)議收錄，被受邀作大會(huì)報(bào)告。

（三）組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，拓展研究生培養(yǎng)平臺(tái)資源

國(guó)際最新科研成果和學(xué)術(shù)理論發(fā)展的最新趨勢(shì)大多源自于不同學(xué)科間的交叉貫通。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中，打破學(xué)科壁壘，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)不同研究方向、研究領(lǐng)域的導(dǎo)師互補(bǔ)，采用多位導(dǎo)師集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，克服單一專業(yè)知識(shí)面狹窄和科研思維單向的難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源優(yōu)勢(shì)共享，為培養(yǎng)復(fù)合型高水平學(xué)術(shù)型研究人才提供保障。我校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還采用校內(nèi)跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合、校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外導(dǎo)師聯(lián)合等多種方式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同瑞典烏普薩拉大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方式互動(dòng)交流，加強(qiáng)以高水平科研為導(dǎo)向進(jìn)行研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生提供國(guó)內(nèi)外高水平科研資源。此外，還借助我校千人計(jì)劃工作站、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、泰山學(xué)者崗位建設(shè)學(xué)科舉辦與承辦國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議為研究生提供了解學(xué)科前沿、追蹤國(guó)際科學(xué)與技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的最佳學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。取得了積極效果（表2）。

（四）建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，將科研能力納入考核指標(biāo)

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立適合不同模塊特點(diǎn)的考核方式，將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從內(nèi)容、形式、目標(biāo)和指標(biāo)上進(jìn)行重新構(gòu)建，建立覆蓋教學(xué)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系，使考核評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合能力培養(yǎng)的要求。如通識(shí)課教學(xué)模塊，將調(diào)查研究報(bào)告、讀書匯報(bào)和分析報(bào)告作為考核依據(jù);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊，以學(xué)生在師生互動(dòng)活動(dòng)中的參與情況、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試為考核依據(jù);醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，以學(xué)生參見專題講座的情況為考核依據(jù);此外，研究生參與本科生帶教，參加國(guó)際學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)也作為考核學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的參考依據(jù)（圖3）。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析目前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，分析課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核機(jī)制等存在的問(wèn)題，參考《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出的總體指導(dǎo)意見，遵照學(xué)校設(shè)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出了新的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革方案，探索了科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)資源、考核體系等方面的教育實(shí)踐。結(jié)果顯示，我校實(shí)行的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式改革方案能將科研與教育充分結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)和科研的積極性，使學(xué)生充分掌握最新的前沿學(xué)術(shù)理論并應(yīng)用到自己的科研實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)術(shù)型研究生科研素養(yǎng)，有助于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠滿足我國(guó)醫(yī)藥領(lǐng)域高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求。

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Research Driven Training Mode for Medical Academic Postgraduates

TIAN Geng，JIANG Wen-guo，YANG Chun-hua，MI Jia，LI Ya-na

（Binzhou Medical University，Yantai，Shandong 264003，China）

Abstract：Medical graduate education is a high - level education in medical mode.It has the dual task of cultivating high - quality medical talents and developing medical science and technology.The teaching quality of medical graduates directly affects the development of medical careers.With the rapid development and continuous progress of science and technology，the cultivation of academic graduate students is facing new challenges in curriculum，training platform and training methods.The mode of cultivating scientific research consciousness，scientific research ability and scientific research spirit runs through the whole process of graduate training.In the medical academic graduate education，we should carry out the modular curriculum system and scientific research teaching model，set up a team of interdisciplinary tutors，and establish a pluralistic comprehensive assessment and evaluation system.By combining the participation in scientific research training with the teaching of theoretical knowledge，and by participating in systematization and standardization of training mode，the scientific research level of graduate students can be improved significantly.

Key words：academic graduate students;research driven;modular courses;multiple assessment