運(yùn)用矛盾分析法分析如何改善農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)困問(wèn)題

楊宏麗

摘要：云南省是我國(guó)少數(shù)民族種類最多的省份，農(nóng)村地區(qū)廣布。本文以云南少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)研究為視角，以云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)為對(duì)象，分析民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，探討應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村中學(xué)? 學(xué)習(xí)英語(yǔ) 學(xué)困

在各類國(guó)際會(huì)議、經(jīng)貿(mào)往來(lái)及技術(shù)合作中均可以看見(jiàn)英語(yǔ)的影子，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，素有“世界通用語(yǔ)”的美譽(yù)，它的使用價(jià)值正日益凸顯。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高溝通水平，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今，英語(yǔ)教育是人文學(xué)科的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，是中小學(xué)教育系統(tǒng)的必要學(xué)科，是推進(jìn)學(xué)生智育的重要環(huán)節(jié)。而在中國(guó)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和鍛煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段和過(guò)渡時(shí)期。我國(guó)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語(yǔ)教育要建立以學(xué)生發(fā)展為本，系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系?！比嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè)。近年來(lái)，隨著信息化社會(huì)的加速發(fā)展，素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，復(fù)合型人才的需求，云南省城市中學(xué)的英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展，然而如何在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教育，成為當(dāng)今教育討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：不少農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，為進(jìn)一步改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)困問(wèn)題，要運(yùn)用正確的研究方法，特別是矛盾分析法，堅(jiān)持一分為二看問(wèn)題﹑堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論，具體問(wèn)題具體分析。

一、云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境

辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾具有普遍性——無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。縱觀云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先由于地域局限，經(jīng)濟(jì)條件有限，思想觀念束縛，原生民族語(yǔ)言的影響，很多學(xué)生往往語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)法不精，文化思維不開(kāi)放，未能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。其次，由于說(shuō)話帶有方言腔調(diào)，沒(méi)有語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，很多學(xué)生不敢開(kāi)口，害怕其他人取笑，很少用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，久而久之，便產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭學(xué)心理。另外，很多農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成就感，更容易形成惡性循環(huán)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

二、產(chǎn)生云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困境的原因

辯證唯物主義認(rèn)為：矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)，不同事物的矛盾各有其特殊性。我們應(yīng)看到云南少數(shù)民族地區(qū)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困有一定的特殊原因：

1.由于人口分布分散等多種原因，英語(yǔ)教師師資配置數(shù)量不足

云南省地處西部，94%為山地，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?/3。但大部分少數(shù)民族地區(qū)多為山區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后﹑交通不便;其中農(nóng)村中小學(xué)占學(xué)校總數(shù)的2/3，這些地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育師資力量不足，教師專業(yè)技術(shù)能力有限，教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后。《2013 云南省教育年鑒》顯示2012 年全省普通中學(xué)中初中專任教師 12.07 萬(wàn)人，全省中學(xué)師生比達(dá)到 15.6，專任英語(yǔ)教師數(shù)量不足與日益增大中學(xué)生招生規(guī)模之間存在有較大矛盾。大部分農(nóng)村地區(qū)從教條件差 ，社會(huì)福利待遇低，難以留住這方面的專業(yè)人才，現(xiàn)在一些少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師的配置數(shù)量依舊低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。由于一些少數(shù)民族地區(qū)人口分布分散，云南省仍存在“一師一?！苯虒W(xué)點(diǎn)，就是一名教師負(fù)責(zé)全校師生的教學(xué)工作及管理任務(wù)，集校長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等于一身，往往造成學(xué)校布局分散，教育資源配置不均衡，教學(xué)質(zhì)量難以顯著提高。

2.由于缺乏繼續(xù)教育等培訓(xùn)機(jī)會(huì)等原因，英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)能力不足

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是專任教師缺乏，存在有非專業(yè)的教師經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)兼教的情況：這些老師常常英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，方言音調(diào)重，缺乏豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一，難以突出英語(yǔ)教學(xué)特色來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師僅有1/2專業(yè)師范院?；蛲庹Z(yǔ)學(xué)院畢業(yè)，大多為半路出家，英語(yǔ)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功不夠扎實(shí);不少教師缺乏對(duì)教學(xué)原理以及新課標(biāo)的等專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。英語(yǔ)教學(xué)安排也因?yàn)檗r(nóng)村初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而受限，英語(yǔ)教學(xué)仍停留在對(duì)單詞死記硬背以及簡(jiǎn)單使用傳統(tǒng)的英漢對(duì)譯的基礎(chǔ)上，缺乏先進(jìn)有效的教學(xué)理念和靈活豐富的教育觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)也很少，無(wú)法掌握熟練的教學(xué)技能和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，不能從根本上解決教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，每年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教師參與積極性也不高;不多教師反映：就算有短暫的培訓(xùn)并不能真正幫助教師建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，收效甚微。

3.由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資金投入不足等，造成英語(yǔ)教學(xué)條件差，教育設(shè)施缺乏

“一切教育資源都應(yīng)當(dāng)平等地向所有的人開(kāi)放”。但由于我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，直接影響當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育事業(yè)的財(cái)政投入。截止2012年底，云南省有804萬(wàn)貧困人口，在129個(gè)縣級(jí)單位中，有88個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，約占一半以上，云南省也是全國(guó)貧困縣最多的省。在云南省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，因經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入資金有限，會(huì)直接影響這些地區(qū)英教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展情況。在農(nóng)村初中由于受條件限制，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得往往只靠教師課堂上的教學(xué)，沒(méi)有其他使用英語(yǔ)的語(yǔ)境。與此同時(shí)，教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容很豐富，但很多學(xué)校既并沒(méi)有專門的語(yǔ)音教室，也沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)輔助設(shè)備，英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)書(shū)籍也藏書(shū)很少。就算有一部分英語(yǔ)教學(xué)器材也往往因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)而難以繼續(xù)使用。有限的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的缺乏造成教師教學(xué)積極性不高，難以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的語(yǔ)言天賦，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情性，難以真正享受教育的機(jī)會(huì)公平，進(jìn)而制約著云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中的英語(yǔ)教育。

4.由于部分教材內(nèi)容與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)的矛盾等，造成少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課教育效果并不明顯

云南省共有25個(gè)少數(shù)民族，少數(shù)民族人口眾多;各民族由于受到本民族語(yǔ)言、地理氣候、歷史文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗等影響，農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生往往會(huì)受到民族語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移影響，自然地理?xiàng)l件的約束、傳統(tǒng)習(xí)俗的限制等，往往會(huì)影響英語(yǔ)的教學(xué)效果。比如少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音常受到當(dāng)?shù)胤窖缘母蓴_。據(jù)了解，目前云南省少數(shù)民族地區(qū)采用統(tǒng)編的中學(xué)英語(yǔ)教材，很難兼顧各民族鮮明的民族語(yǔ)言文化特點(diǎn);統(tǒng)編教材顧全局，卻無(wú)法適應(yīng)各地農(nóng)村鄉(xiāng)土生活的特殊性;由于農(nóng)村地區(qū)信息相對(duì)閉塞，這種矛盾在農(nóng)村中學(xué)更為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，因此造成云南省少數(shù)民族地區(qū)一些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育效果不明顯。

5.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，留守兒童較多，家庭重視有限

據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，不部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于受到本族語(yǔ)言的影響，對(duì)英語(yǔ)積極性有限。剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言充滿好奇，但后來(lái)隨著教學(xué)難度的提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有限，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一半以上是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，由爺爺奶奶或者親戚代為照顧;大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)輔導(dǎo)的能力有限，只有四分之一的家長(zhǎng)能檢查孩子的英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)校教育。

三、改善云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的策略

辯證唯物主義認(rèn)為：矛盾的普遍性與特殊既相互區(qū)別，又相互依存、不可分割。矛盾的普遍性和特殊性在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育研究既要考慮到少數(shù)民族教育的獨(dú)特性，又要考慮到英語(yǔ)教育的跨文化特點(diǎn)。因此，一定要做到具體問(wèn)題具體分析。

1.采取聯(lián)合培養(yǎng)，適當(dāng)拓寬選拔方式，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師下得去的問(wèn)題

教師是傳播知識(shí)的主要載體，培養(yǎng)專業(yè)的教育人才和充實(shí)師資隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。云南省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)由于地域的復(fù)雜性與民族的獨(dú)特性，需要教師不僅要具備完備的理論知識(shí)與操作技能，而且能因材施教，因地制宜，融入本地獨(dú)特的民族元素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓寬多種選拔方式來(lái)選拔專業(yè)的英語(yǔ)教育教學(xué)方面的人才，比如可以加強(qiáng)與師范類高校人才培養(yǎng)合作，擴(kuò)大對(duì)外語(yǔ)院校畢業(yè)生的招聘力度，定點(diǎn)招生、定點(diǎn)培養(yǎng)、協(xié)議就業(yè)，選拔更為專業(yè)的英語(yǔ)教師到少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)任教;也可以外聘社會(huì)上的專業(yè)人才，采取英語(yǔ)教育“幫扶”與“引進(jìn)來(lái)”策略，提升教師的整合知識(shí)的教學(xué)能力，拓展少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育內(nèi)容的深度，緩解農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資不足的壓力。

2.加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和改善福利待遇，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師留得住和教得好的問(wèn)題

首先，實(shí)施多種途徑的教師培養(yǎng)模式和繼續(xù)教育培訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教師的雙基訓(xùn)練和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期到其他特色學(xué)校開(kāi)展教學(xué)觀摩的短期培訓(xùn)，鼓勵(lì)科任教師“走出去”，到專業(yè)師范院校進(jìn)修學(xué)習(xí);也可以通過(guò)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課賽專家開(kāi)展教學(xué)講座等形式，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步挖掘教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)技能和教學(xué)整合能力，為少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)“雙語(yǔ)”人才，既能熟悉當(dāng)?shù)乇咀逦幕帜芰鲿辰淌谟⒄Z(yǔ)，讓英語(yǔ)教師教得好，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與本地實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，并確立適合少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃道路。其次，當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)政策傾斜，改善鄉(xiāng)村教師福利待遇，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)可度，適當(dāng)降低鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)考核和評(píng)定職稱的“門檻”，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性;提供足夠的英語(yǔ)教師編制名額，減少農(nóng)村英語(yǔ)教師的人才流失，解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的后顧之憂，為留住人才提供良好的外部條件，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生走向農(nóng)村、教書(shū)育人，吸引更多的少數(shù)民族英語(yǔ)人才，建立一支穩(wěn)定的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)財(cái)政投入，解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施匱乏的難題，關(guān)心幫助留守兒童

由于云南少數(shù)民族地區(qū)很多農(nóng)村中學(xué)由于地域偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，往往呈現(xiàn)出教育起點(diǎn)低、學(xué)生基礎(chǔ)差等特點(diǎn)。少數(shù)民族地區(qū)的教育主管部門要及時(shí)更新教育理念，認(rèn)真落實(shí)“德智體美勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育，因地制宜，把控全局;既要能兼顧少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，科學(xué)設(shè)置課時(shí)安排，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，又要推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，制定合理有效的教學(xué)考核評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的檢查，并使之長(zhǎng)效開(kāi)展。另外，當(dāng)?shù)卣鞴懿块T要認(rèn)真制定扶貧助困的相關(guān)政策，保障農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，適度建立九年寄宿制的農(nóng)村學(xué)校，以減少“一師一?！钡慕虒W(xué)點(diǎn)數(shù)量;要關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育事業(yè)，定期籌撥專項(xiàng)資金，適當(dāng)加大財(cái)政投入，設(shè)置固定的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的儲(chǔ)備量，提高課堂上英語(yǔ)教育的情景性與生活化，改善教學(xué)環(huán)境與辦學(xué)條件，關(guān)心幫助留守兒童的生活。

4.促進(jìn)文化回應(yīng)教學(xué)，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的文化認(rèn)同

語(yǔ)言既是交流的工具，也承載了文化的內(nèi)涵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)涉及文化價(jià)值觀念和交際行為方式的滲透。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三語(yǔ)文化（漢語(yǔ)﹑英語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言）的環(huán)境中，首先是體驗(yàn)文化的差異與沖突，然后反思與批判，逐漸整合對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在尊重西方英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，認(rèn)識(shí)中西文化差異，形成共進(jìn)﹑共融﹑共享的發(fā)展理念，形成文化認(rèn)同感。比如在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，需要英語(yǔ)教師充分了解并響應(yīng)本土民族文化，尊重學(xué)生的民族自尊心和自豪感，并在本土文化與英語(yǔ)文化之間構(gòu)建橋梁與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和扶貧的重要趨勢(shì)，矛盾分析法作為馬克思辯證唯物論的核心內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用矛盾分析法，分析矛盾問(wèn)題，能在教學(xué)中成功處置各類矛盾，擴(kuò)大民族視野，培育包容的文化觀，探索出適合少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教學(xué)的有效措施，提高少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)云南省少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展具有重要意義。

注釋

教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J]. 中國(guó)英語(yǔ)教育. 2007，（3）

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