農(nóng)村留守兒童學(xué)困的原因探究

楊天霞

摘 要：農(nóng)村留守兒童的學(xué)困問(wèn)題，一直是困擾廣大農(nóng)村教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，因此，探尋農(nóng)村留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的提升都是極其必要的，所以，以此作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)困；原因

由于各種原因，現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童有相當(dāng)比例的兒童出現(xiàn)了學(xué)困問(wèn)題，明確這些留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因，是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)困問(wèn)題的前提，因此，本文以此為視角開(kāi)展了相關(guān)的研究。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)困現(xiàn)狀分析

1.學(xué)困生在教學(xué)中的表現(xiàn)不盡如人意

從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，目前農(nóng)村學(xué)困生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不盡如人意，在課堂教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)困生普遍比較厭學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、自控能力較弱、缺乏上進(jìn)心，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，尤其是在一次次考試失敗的打擊下，一部分學(xué)生更是破罐子破摔，學(xué)習(xí)狀況每況愈下，這些都是農(nóng)村留守兒童學(xué)困方面的重要表現(xiàn)。

2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本情況

農(nóng)村留守兒童大部分的父母都不在家，這給農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生，普遍表現(xiàn)得自卑，在學(xué)習(xí)上遇到的困難難以得到來(lái)自父母的輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就形成學(xué)習(xí)上的倦怠心理和畏難情緒，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上很笨，不是學(xué)習(xí)的材料，再加上在考試上的不斷受挫，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)更是缺乏信心，這樣就形成了惡性循環(huán)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)也自然會(huì)越來(lái)越差。與此同時(shí)，一些教師在對(duì)待這一部分留守兒童的轉(zhuǎn)化上，也缺乏應(yīng)有的關(guān)注，很少針對(duì)兒童學(xué)業(yè)困難形成的原因，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的措施缺乏針對(duì)性，留守兒童學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的效果不佳。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)實(shí)施方面的原因

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在一些農(nóng)村學(xué)校，教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，教師是課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的開(kāi)展都是以教師的教學(xué)活動(dòng)為核心，學(xué)生在課堂教學(xué)中成為知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師的機(jī)械講授缺乏興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教學(xué)的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生是缺乏吸引力的，再加上現(xiàn)階段的教學(xué)方法相對(duì)落后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用缺乏有效的指導(dǎo)，每天學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了應(yīng)付考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)，這些都是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象的重要原因。

2.教師自身存在的原因

學(xué)困生大多被老師認(rèn)為是班級(jí)里的一些邊緣學(xué)生，在一些教師的心目中，留守學(xué)困生就是不遵守紀(jì)律、叛逆、學(xué)習(xí)不好的代名詞，一些教師對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況失去了信心，在內(nèi)心中對(duì)于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的重視，把精力更多地集中到一些優(yōu)秀學(xué)生身上，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不僅如此，一些教師對(duì)于學(xué)困生經(jīng)常地諷刺、挖苦，甚至體罰，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，這些都是學(xué)困生學(xué)業(yè)困難難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

3.學(xué)校存在的原因

在一些農(nóng)村學(xué)校，由于受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率的問(wèn)題，因此，在日常教學(xué)實(shí)施中，更關(guān)注班級(jí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣的現(xiàn)實(shí)，也促使班主任把精力和時(shí)間更多地放在那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生身上，這在客觀上也造成了對(duì)農(nóng)村留守學(xué)困兒童學(xué)困現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇，這種由學(xué)校的升學(xué)導(dǎo)向而造成的重視優(yōu)秀學(xué)生而忽視農(nóng)村留守學(xué)困生的現(xiàn)象是比較普遍的，這是農(nóng)村留守學(xué)困兒童產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

4.農(nóng)村學(xué)困兒童家庭的原因

農(nóng)村留守兒童的父母大多在比較遠(yuǎn)的地方打工，留守兒童的教育與生活照顧大多數(shù)都是由家中的老人照看，家中的老人文化層次相對(duì)較低，再加上年齡比較大，精力比較有限，很少能夠做到對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，還有一些留守兒童由一些直系的親屬照看，平時(shí)這些親屬也大多難以顧及孩子的學(xué)習(xí)，這也在客觀上極大地影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，再加上一些社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響和對(duì)父母的想念，一些留守兒童在心理上出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，經(jīng)常不服管教，缺乏守規(guī)矩的概念，遇事好沖動(dòng)等，這些都是造成留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的原因。

三、農(nóng)村留守兒童學(xué)困轉(zhuǎn)化的建議

通過(guò)上述分析，要使農(nóng)村留守兒童學(xué)困狀況得到有效的改善，就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)形成合力，展開(kāi)彼此的合作與溝通，針對(duì)不同學(xué)困留守兒童的具體情況，采取差別化的學(xué)困轉(zhuǎn)化措施，消除學(xué)困生的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助留守學(xué)困兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因的探究，可以更好地促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)困生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化，因此，本文以農(nóng)村留守兒童的學(xué)困原因作為研究的視角對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)研究，希望能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)困狀況的改善。

參考文獻(xiàn)：

張柱銀，李碩.學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象淺析及對(duì)策[J].職教論壇，2014（06）.

編輯 王團(tuán)蘭