高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中PLC課程的教學(xué)研究

汪甜

摘 要：隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，自動(dòng)化編程快速發(fā)展起來(lái)，其中以PLC的發(fā)展最為迅速。本文圍繞PLC課程展開(kāi)討論，將該課程放在高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中討論，對(duì)PLC定義、現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)改進(jìn)教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè);PLC課程;建議

一、PLC定義及特點(diǎn)

可編程序控制器是PLC的中文全稱(chēng)，即根據(jù)生產(chǎn)需要在計(jì)算機(jī)上完成相應(yīng)的程序編寫(xiě)即可?？刂破饕岳^電器為依托實(shí)現(xiàn)邏輯控制，隨著科技的發(fā)展PLC逐漸融入邏輯控制系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化系統(tǒng)編程。目前我國(guó)在PLC研究方面進(jìn)展較快，市場(chǎng)上現(xiàn)有的PLC工作時(shí)抵抗外界干擾能力強(qiáng)，且能夠聯(lián)網(wǎng)完成程序編寫(xiě)。PLC既可以單獨(dú)使用，又能與計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的集散化控制。

程序編寫(xiě)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)復(fù)雜性低，價(jià)格合理等都是PLC的優(yōu)點(diǎn)，目前研究者還在不斷對(duì)PLC性能進(jìn)行優(yōu)化[1]。PLC在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中越來(lái)越受歡迎，因此成為高職院校的主要開(kāi)設(shè)課程。

二、PLC課程教學(xué)中存在的幾大問(wèn)題

（一）課程教學(xué)基礎(chǔ)不牢固

PLC課程涉及的內(nèi)容較多，如數(shù)控、電氣等，在學(xué)習(xí)該門(mén)課程前需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如自控原理、數(shù)字電路等。學(xué)校課時(shí)有限，不可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)面面俱到，將所有課程都進(jìn)行詳細(xì)講解。與機(jī)電相關(guān)專(zhuān)業(yè)較多，在教材選取上側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致PLC教學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)效果也大打折扣。

（二）難以把握課程重點(diǎn)

在PLC產(chǎn)品種類(lèi)逐漸增多的情況下，相應(yīng)的教材版本也不斷增加，這給學(xué)校選擇教材帶來(lái)很大阻礙。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)校設(shè)備和教材不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，有時(shí)選擇的教材與現(xiàn)代企業(yè)的需求明顯不符，還有的教材只是單純的介紹幾種PLC產(chǎn)品，并未涉及程序編寫(xiě)、實(shí)際操作等實(shí)用性?xún)?nèi)容。此種情況下老師很難根據(jù)教材找到教學(xué)重點(diǎn)，只是按照課本章節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐課程也逐漸被“理論化”，不能從根本上提高學(xué)生的操作水平。

（三）對(duì)實(shí)踐不夠重視

在課程改革中明確提出，要將實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程中，各大院校也積極配合改革，但并未取得預(yù)期效果。尤其是綜合性較強(qiáng)的PLC課程，改革教學(xué)方法中遇到很多困難。由于資金等因素的限制，很多高職在PLC教學(xué)中，仍舊在理論教學(xué)上占用大部分課時(shí)[2]。通常一本教材內(nèi)容講完，才補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐課程，此時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)遺忘前期知識(shí)的情況，理論、實(shí)踐連接不夠緊密。目前實(shí)踐課程模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生只會(huì)按照老師的示范操作進(jìn)行實(shí)踐，若沒(méi)有老師演示學(xué)生很難自主完成操作。

（四）實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量低

現(xiàn)階段PLC實(shí)踐教學(xué)通常以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照既定的試驗(yàn)步驟完成相應(yīng)操作即可。在這種實(shí)踐模式下，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行“傻瓜式”操作，不需要進(jìn)行思考就能順利完成實(shí)踐過(guò)程。實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有任何難度，起不到鞏固理論知識(shí)的作用，這是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量得不到提升的真正原因。

三、提升PLC教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)PLC的興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師可利用相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣。選擇的設(shè)計(jì)課題要由淺入深，老師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，最終選出難度適中的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)需要經(jīng)過(guò)探討，最終才能完成程序設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究可逐步樹(shù)立學(xué)生自信，獨(dú)立完成程序編寫(xiě)能讓學(xué)生有成就感。

（二）在課堂教學(xué)中引入相應(yīng)項(xiàng)目

為取得較好的學(xué)習(xí)效果，可將課堂和實(shí)訓(xùn)室放在一起。首先在教學(xué)區(qū)進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容講解，讓學(xué)生初步了解PLC構(gòu)造及功能。在初步了解的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行基本操作，完成項(xiàng)目第一階段：掌握PLC的操作方法。其次深入講解PLC工作原理，并介紹相應(yīng)的編程方法，要求學(xué)生手寫(xiě)程序，掌握程序編寫(xiě)方法。最后針對(duì)項(xiàng)目要求，學(xué)生自主編寫(xiě)程序，檢查無(wú)誤后在PLC中輸入程序，查看最終制造的產(chǎn)品是否與設(shè)想相同。若產(chǎn)品存在問(wèn)題，學(xué)生需要找到程序中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正。

（三）健全成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

僅僅依靠期末成績(jī)很難對(duì)學(xué)生水平作出正確評(píng)估，為保證成績(jī)?cè)u(píng)估的準(zhǔn)確性和公平性，可對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制作出以下改進(jìn)：記錄學(xué)生的出勤情況;階段性學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn);每學(xué)期至少完成一項(xiàng)課程設(shè)計(jì);盡量增加實(shí)訓(xùn)次數(shù)，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)記錄，并將其整理成實(shí)習(xí)報(bào)告。上述評(píng)估措施需按照比重計(jì)入平時(shí)成績(jī)，與期末考核加成后，得出學(xué)生最終成績(jī)。此外，學(xué)生參加的機(jī)械設(shè)計(jì)、編程等于PLC課程相關(guān)的比賽，只要獲獎(jiǎng)就將其折合成分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)高職PLC教學(xué)的相關(guān)介紹，首先對(duì)PLC的定義和特點(diǎn)進(jìn)行介紹，其次總結(jié)高職PLC教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)策略?？梢哉f(shuō)將PLC課程完全掌握，學(xué)生就掌握一門(mén)過(guò)硬的技術(shù)，在找工作上具有明顯優(yōu)勢(shì)。目前大多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到PLC課程的重要性，且正在積極改進(jìn)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊金雨.PLC課程在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].電子測(cè)試，2016（20）：77-78.

[2] 許樹(shù)業(yè)，沈林勇.高校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)PLC多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：237-238.