信息化背景下高職內(nèi)科護理課程中混合式教學(xué)模式應(yīng)用探究

鄭雪

摘 要：目的探究信息化背景下高職內(nèi)科護理課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法選取本校2016期內(nèi)科護理專業(yè)的兩個班級，每個班級學(xué)生各50名，一個班級劃定為試驗組，另一個班級為對照組，試驗組學(xué)生采用混合教學(xué)模式，由教師共同構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，強化師生之間互動教學(xué)，強化學(xué)習(xí)分享，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行科學(xué)管理。結(jié)果在高職內(nèi)科護理課程教學(xué)過程中，通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠進一步提高學(xué)生的參與積極性，觀察組學(xué)生的參與性顯著提升，其成績優(yōu)于對照組，兩組之間對比差異性顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在高職內(nèi)科護理課程教學(xué)過程中，通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在今后教學(xué)過程中值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化;高職內(nèi)科護理專業(yè);混合式教學(xué);應(yīng)用效果

目前混合式教學(xué)模式在西方國家教育領(lǐng)域的科研和試驗中取得了良好的成績和效果，該種教學(xué)模式逐漸被相關(guān)教育人員重視，并提出了將混合教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式應(yīng)用到高等教育當中。高職內(nèi)科護理課程是一門實踐性和專業(yè)性要求很高的課程，通過將混合式教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠大大提高教學(xué)效果，現(xiàn)將具體研究內(nèi)容介紹如下：

一、材料與方法

（一）試驗材料選取

選取本校2016期內(nèi)科護理專業(yè)的兩個班級，每個班級學(xué)生各50名，一個班級劃定為試驗組，另一個班級為對照組，試驗組學(xué)生采用混合教學(xué)模式，由教師共同構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，強化師生之間互動教學(xué)，強化學(xué)習(xí)分享，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行科學(xué)管理。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。試驗組和對照組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)成績比較差異，無統(tǒng)計學(xué)意義具有可比性（P>0.05）。

（二）試驗方法

試驗結(jié)束之后，試驗組和對照組學(xué)生采用一般理論考試和綜合能力考核，比較試驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)階段在高職內(nèi)科護理課程教學(xué)評價過程中，所選擇的評價方法較為單一，主要通過筆試的方法評價學(xué)生。因此在本次研究過程中，除了對學(xué)生進行傳統(tǒng)的筆試考核之外，還增加了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及到學(xué)習(xí)準備、參與性、評價、思維交流能力和團隊建設(shè)5個內(nèi)容，每個項目0～20分。

（三）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.建立學(xué)習(xí)平臺。混合式教學(xué)模式在高職內(nèi)科護理專業(yè)應(yīng)用過程中，就需要學(xué)校從頂層設(shè)計開始，由專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的課程體系，構(gòu)建完善的教學(xué)平臺。在教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該注重知識模塊內(nèi)容的科學(xué)選取，根據(jù)該專業(yè)的知識邏輯、實際工作要求、學(xué)生的認知特點，將整個學(xué)習(xí)體系劃分成若干個模塊，若干個單元。確保學(xué)習(xí)資源的豐富化，媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，能夠運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將圖文聲像諸多要素整合起來，通過視頻、動畫、音頻圖片、電子書等多種多媒體形式在課堂上展現(xiàn)出來。要應(yīng)用該平臺，增強教師和學(xué)生之間的互動，通過設(shè)置討論平臺，答疑專區(qū)，讓小組成員能夠圍繞著時提出的問題給出的任務(wù)開展討論，教師掌握各個小組的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋，確保同學(xué)和教師能夠順暢的交流，教師還可以借助時下比較流行的微信、微信公眾號、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)交互軟件進行多渠道的互動交流。

2.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)過程中，通過為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以結(jié)合自身專業(yè)需求興趣愛好登錄學(xué)習(xí)平臺之后，在課程開放期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)自己的需求，點擊相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)模塊，在每一個任務(wù)模塊中都包含了內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己喜歡的方式自主接收自主學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制，自主切換知識空間和知識形態(tài)，遇到難點時，還能夠根據(jù)教學(xué)視頻中的內(nèi)容反復(fù)聽講，反復(fù)理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，該注重小組之間的團結(jié)合作，保證小組成員能夠順利完成教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，多進行溝通交流，多吸取他人之間的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身缺點，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決困難。

3.管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，教師可以通過觀察自主學(xué)習(xí)平臺的后臺，了解每一個學(xué)生資源點擊情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時將問題通知給學(xué)生，進一步督促學(xué)生加緊學(xué)習(xí)，從而營造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。當學(xué)生進行了大量的課前學(xué)習(xí)知識交流，學(xué)生會帶著收獲、喜悅、信心、疑惑走進課堂，在上課之前首先由各組小組的成員代表匯報問題，匯報學(xué)習(xí)經(jīng)過，特別是要提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。對于各個小組所提出的共性問題，教師應(yīng)該側(cè)重講解，開展深入的研討分享，實實在在解決學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中所面臨的問題。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次試驗選擇使用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量材料用表示，經(jīng)t檢驗。用（%）表示計數(shù)材料，用X檢驗，P<0.05表示對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）試驗組對照組理論考核成績比較

試驗結(jié)束之后對兩個班級分別進行閉卷考試，試卷滿分100分。通過表1數(shù)據(jù)可以看出試驗組學(xué)生的平均分數(shù)要顯著高于對照組，兩組之間對比差異性顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學(xué)模式，能夠進一步提高學(xué)生的理論考核成績。

（二）試驗組對照組綜合能力評價

專業(yè)課程結(jié)束之后，教師對每一個學(xué)生進行綜合評價，編制綜合能力問卷調(diào)查表，對學(xué)生進行5個方面的評價，詳細結(jié)果如表2所示。結(jié)合表2數(shù)據(jù)可以看出，不管是參與性學(xué)習(xí)，準備交流能力，評判思維還是團隊合作能力，試驗組的得分均顯著優(yōu)于對照組兩組之間對比差異性顯著（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學(xué)模式對提高學(xué)生綜合能力有很大幫助。

三、討論

近年來，先進教育理念不斷在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用，教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職教育發(fā)展需求。混合式教學(xué)模式是目前應(yīng)用效果較好的一種理想教學(xué)方法，該種方式通過構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建完善的知識理論體系?；旌辖虒W(xué)模式還能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，而且還能夠進行差異化教學(xué)，提高教學(xué)效果。通過本次研究可以看出，通過應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的理論考核成績和能力評分，具有很好的應(yīng)用效果，值得在今后教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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