專業(yè)英語教學(xué)中“專業(yè)”和“英語”孰重孰輕

任姣姣 吳鵬昊 曲延英

摘要：專業(yè)英語課程一直以來都是各個專業(yè)課程設(shè)置的一個重要方面，目的是提高學(xué)生對本門專業(yè)高水平論文的查閱能力。然而，當(dāng)前高校中本門課程的教學(xué)并不是很盡如人意，本文就專業(yè)英語課程教學(xué)過程中存在的問題和困境進行探析，分析存在的問題及解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué)；課程建設(shè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0226-02

各高校在本門專業(yè)課程中幾乎都有相關(guān)專業(yè)英語課程的設(shè)置，其中的比重也相當(dāng)大，初衷是希望此門課程可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力[1]。但是，基于每個授課教師教學(xué)能力的差異，課程的系統(tǒng)性非常缺乏，在教學(xué)過程中難免或多或少地存在一些問題。

一、當(dāng)前高校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在絕大多數(shù)高校專業(yè)課程的設(shè)置中基本上都包含了本專業(yè)相關(guān)英語課程，尤其是在一些自然科學(xué)有關(guān)的專業(yè)中，為了能夠讓學(xué)生提早與國際先進水平接軌，查找和閱讀相應(yīng)的SCI論文也作為高校學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，在大部分專業(yè)設(shè)置中，專業(yè)英語作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)定類型或者是專業(yè)必修或者專業(yè)限選，課時大約在30到40學(xué)時之間，面向?qū)ο笫且呀?jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三或者大四年級的本科生，或者是研究生一年級的研究生，因為這個時期的學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是從知識的掌握向技術(shù)能力的運用方面過渡。一方面可以讓這個時期的學(xué)生對當(dāng)前的世界研究水平有一個簡單的了解，另一方面可以激發(fā)學(xué)生自我寫作和創(chuàng)作的能力[2]。在當(dāng)前情況下，專業(yè)英語課程的授課教師一般為具有一定留學(xué)經(jīng)歷的青年教師，或者至少已經(jīng)在國際學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表過文章的具有博士學(xué)歷的教師。教師教授的內(nèi)容基本是針對本專業(yè)所涉及的專業(yè)詞匯，前沿研究論文或者綜述等引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和了解，對本專業(yè)可能發(fā)表的雜志情況進行一個普及[3]。然而，大部分學(xué)生對于本門課程的接受能力往往是依據(jù)每個人英語能力的高低或者對英語學(xué)習(xí)興趣的大小而有所差異，還有一部分學(xué)生是憑借著自己對本門專業(yè)的理解和興趣對本門課程進行學(xué)習(xí)和掌握。而普通英語的學(xué)習(xí)對于很大一部分學(xué)生來講是“老大難”，有的學(xué)生大學(xué)四年甚至研究生階段都完成不了“英語四、六級”的通過要求，就更不要說對專業(yè)的英語能提高學(xué)習(xí)勁頭了。而且，一般情況下，專業(yè)英語課程如果作為專業(yè)選修課程，考核的方式往往就以課程論文的形式進行，無法達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量化的衡量[4]。長此以往，就無怪乎大部分學(xué)生即使做出了很優(yōu)秀的實驗，也很難發(fā)表高水平的SCI論文了。

二、專業(yè)英語的“言過其實”和“言不由衷”

由于通常情況下，專業(yè)英語課程都沒有較為規(guī)范的教材，教師教授的內(nèi)容就相對不夠系統(tǒng)，課程的難度也依照每個授課教師能力的高低進行。但是相對來說，大部分的教師還是希望學(xué)生能夠極大程度上掌握本專業(yè)有關(guān)的一些英語知識和嘗試。因此，為了能夠拔高要求，很多教師從一開始就不得不從一些高水平的國際期刊雜志上篩選文章，比如《Nature》、《Science》、《Cell》等，為的是能夠讓學(xué)生見識到什么是專業(yè)領(lǐng)域的“高水平”。由于學(xué)生一開始連文獻檢索的基本常識都比較缺乏，很少有學(xué)生自己有能力找到這些一流雜志的文章，所以這些文章一開始就顯得彌足珍貴。但是往往這些雜志中的文章讀起來比較晦澀難懂，再加上文章的邏輯與一般入門實驗設(shè)計的邏輯差別很大。所以很多學(xué)生最終只能望而卻步，非但不能提高學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生們覺得這些文章都只是遙不可及的“天書”[5]。再加上不少教師自身的能力有限，對于文章本身很難準(zhǔn)確把握，自己就不一定能講出一個所以然來，就更不要說如何向?qū)W生介紹了。這就讓英語逾越了專業(yè)的本質(zhì)，未免有點“言過其實”。從另一方面來看，有的專業(yè)英語課程，教師在授課過程中利用一些較早期的英語原著，向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)英語的常識，本身無可厚非。然而，這些早期的英語專著，一個是內(nèi)容較為老舊，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)科日新月異的更新速度，其中有些詞匯和句法還是老式英語的句式，很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)英語應(yīng)該傳達(dá)的基本詞匯和知識[6]。更有甚者，有的教師更是把本專業(yè)的英語課程當(dāng)成了科普性質(zhì)的課程，其教授的難度遠(yuǎn)不及初、高中英語課外讀物的專業(yè)水平，就更令人咋舌了。我們很多情況在碩士生、博士生面試的時候就可以看到面試的學(xué)生英語能力到底有多少“出人意料”了。拋開語音、語調(diào)這些日常交流能力足夠蹩腳外，不少復(fù)試學(xué)生就連基本的專業(yè)詞匯都能翻譯錯誤，仿佛對自己來講，英語和專業(yè)是兩個風(fēng)馬牛不相及兩個方面。僅從英語方面看，很難聯(lián)想這個學(xué)生確實具有較高的專業(yè)素養(yǎng)[7]。在這種情況下，對于學(xué)生來講，專業(yè)英語課程教學(xué)就成了一門“言不由衷”的課程。

三、“專業(yè)”和“英語”的抉擇

歸根結(jié)底，專業(yè)英語面臨這樣的教學(xué)困境還是在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上沒有很好地把“專業(yè)”和“英語”有機結(jié)合。不少教師在處理這個問題的時候，或多或少都會根據(jù)自己的情況或者偏重專業(yè)的講解，或者偏重英語能力的訓(xùn)練，這就無形中偏離了專業(yè)英語課程設(shè)置的初衷。專業(yè)英語教學(xué)，專業(yè)肯定還是最為核心的部分[8]，這門課程的設(shè)置從某種程度上來說，目的也是讓已經(jīng)掌握了本門專業(yè)課程知識的學(xué)生從另一個側(cè)面對學(xué)過的東西溫故而知新，可以從課本之外的其他途徑中，比如其他學(xué)者發(fā)表的論文、撰寫的英文專業(yè)書籍等途徑對學(xué)過的專業(yè)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。不同的是，相關(guān)專業(yè)知識和技能傳達(dá)的方式就不再以傳統(tǒng)的方式作為依托進行灌輸，而是需要借助其他語言載體和形式進行介紹，讓學(xué)生可以從不同的側(cè)面對專業(yè)進行學(xué)習(xí)和掌握，這樣，我們的專業(yè)課程也就不顯得那么枯燥無味了。但是，這并不意味著就要丟失英語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[9]，只是這種英語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)又不同于一般普通英語教學(xué)的方式從始至終貫穿全部課程。授課教師根據(jù)自身人脈的情況可以間接邀請外企的研發(fā)人員、國外知名學(xué)者進行單個專題或者問題的講解，也可以或多或少提高學(xué)生對本專業(yè)更高研究水平的追求[10]。

四、結(jié)語

本文通過對比專業(yè)英語課程中“專業(yè)”和“英語”的相互比重，分析了專業(yè)英語教學(xué)中的一些常見問題，本著為提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，提出了一些改進的想法和措施，希望能夠為專業(yè)英語教學(xué)提供部分幫助。

參考文獻：

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