PBL教學(xué)法在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

李琴

摘要：目的：探討PBL教學(xué)法在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。方法：對(duì)實(shí)習(xí)生采用兩種不同的教學(xué)方法，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。結(jié)果：PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論：PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，消除實(shí)習(xí)的盲目性，有助于提高實(shí)踐效果，值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；醫(yī)療保險(xiǎn)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0182-02

醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)比較抽象的課程，內(nèi)容枯燥乏味，單純的理論教學(xué)僅僅讓學(xué)生了解基本的理論及其實(shí)施原則與管理體制，如何讓學(xué)生更深刻理解醫(yī)療保險(xiǎn)的政策，如何有效提高其理解、分析及解決我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度運(yùn)行中的出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，醫(yī)療保險(xiǎn)的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。

PBL（problem based learning）教學(xué)法又稱(chēng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，于上世紀(jì)60年代由Barrows教授提出，經(jīng)不斷完善與改進(jìn)，PBL教學(xué)法成為了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，在臨床教學(xué)中已取得了明顯的教學(xué)效果[1]，但其在醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)是否有類(lèi)似的效果尚未見(jiàn)報(bào)道。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

將2013—2017年在我院醫(yī)療保險(xiǎn)科實(shí)習(xí)的廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會(huì)保障方向）同學(xué)76名隨機(jī)分組，常規(guī)組32名，男女性別比為0.28∶1，平均年齡為（21.53±1.75）歲；實(shí)驗(yàn)組44名，男女性別比為0.22∶1，平均年齡為（21.74±2.13）歲。兩組性別與年齡比較，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對(duì)照組采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式：①帶教老師緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，按照大綱的具體要求并結(jié)合日常實(shí)際工作提出問(wèn)題，在學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到科室的日常工作當(dāng)中。②實(shí)習(xí)中期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并由帶教老師針對(duì)不同的問(wèn)題以PPT的形式進(jìn)行總結(jié)性講解。③實(shí)習(xí)結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷回訪的形式了解學(xué)生對(duì)兩種不同的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

三、討論

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為課堂教學(xué)的延伸，它可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等方面的能力，具有理論教學(xué)不可替代的作用。因此，對(duì)于抽象具有應(yīng)用性特征的公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會(huì)保障方向）專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。但是作為一門(mén)新辦專(zhuān)業(yè)[2]，實(shí)踐教學(xué)較其他專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，并且從時(shí)間上而言，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比重低，學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果[3]。其次從教材方面而言，該專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)教材內(nèi)容成熟，但是沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材，使得學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)盲目，缺乏針對(duì)性。此外從教學(xué)過(guò)程而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由不同的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，由此也間接加大帶教老師的難度。

我科作為該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)點(diǎn)之一，經(jīng)不斷的改進(jìn)與完善，引進(jìn)PBL教學(xué)法后得到了實(shí)習(xí)生的一致好評(píng)。本研究結(jié)果顯示常規(guī)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中很被動(dòng)，積極性不高，主動(dòng)參與性差，能力沒(méi)有得到提高，實(shí)習(xí)也僅是流于形式。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用的是PBL教學(xué)法，改變了教師的主體地位，以學(xué)生為核心，教師僅僅是引導(dǎo)者。該教學(xué)法對(duì)帶教老師的要求更高，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的“填鴨式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考。授人以魚(yú)不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的溝通能力。結(jié)果表明，PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭先平，劉雅，袁杰.醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程設(shè)置存在問(wèn)題及對(duì)策[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，27（3）：92-94.

[3]徐義海，張彩萍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的高校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，37（5）：752-754.