基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的無機(jī)及分析化學(xué)混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鄭興芳

摘要：本課題組針對無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過“線上+線下”混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建了混合式教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0147-02

無機(jī)及分析化學(xué)課程是我?；?、材料、生命、資源環(huán)境、農(nóng)林等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是面向高校工科類大一本科學(xué)生開設(shè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，它是連接大學(xué)和高中化學(xué)知識的橋梁和紐帶，對今后學(xué)習(xí)相關(guān)課程打下了堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生在以后的工作或科研中提供基本的理論知識。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“線上+線下”的混合式課堂教學(xué)模式的改革。

一、無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)主要以課堂講授為主，在教條式的教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，課堂的積極主動(dòng)性不好。學(xué)生通過課后做練習(xí)和作業(yè)的形式，來鞏固所學(xué)的知識，但學(xué)生的作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，課后鞏固效果也一般。另外無機(jī)及分析化學(xué)的學(xué)時(shí)一般較少，同時(shí)受到不同專業(yè)特色的限制，教師有時(shí)很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用[1]。

在此背景下，混合式教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生，它融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的平臺和資源，既可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。自何克抗教授在《第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會》上首次正式提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)之后，混合式教學(xué)逐漸受到關(guān)注[2]。

二、混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的方式和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的方式，兩者有機(jī)結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到降低成本、提高效果的一種新的學(xué)習(xí)方式。混合式教學(xué)是對教學(xué)方式的一種提升，這種提升會使教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力也會得到加強(qiáng)[3]。這種改變不僅是形式的改變，也使得在學(xué)生之間的溝通能力和合作能力以及師生之間的交流互動(dòng)都得到了一種提高[4]。

在混合式教學(xué)模式下，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[5]，課堂模式將變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體的雙主導(dǎo)模式[6]。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，制作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)單時(shí)，不僅要有效融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流[7]，幫助學(xué)生形成自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[5]，而且對學(xué)生的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練也非常有幫助。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過“線上+線下”混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了學(xué)生課內(nèi)、課外混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)框架[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的混合式教學(xué)在教學(xué)方式上，由教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位；在教學(xué)形式上，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采用面對面教學(xué)和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)，開展教學(xué)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不必局限在課堂學(xué)習(xí)。在技術(shù)手段上，采用傳統(tǒng)課件、板書與音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)手段相結(jié)合；在教學(xué)評價(jià)上，采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式[8]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。該模式以“課前—課中—課后”為時(shí)間線[5]，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后拓展三個(gè)階段，將知識問題化、目標(biāo)任務(wù)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和接受任務(wù)單的思考和討論。學(xué)生在課下完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，老師則在課堂上進(jìn)行針對性地討論答疑。

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體。課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解和單元的復(fù)習(xí)總結(jié)，需要與學(xué)生進(jìn)行交互。學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的教學(xué)資源，通過開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)對任務(wù)進(jìn)行分工合作和討論交流，以完成學(xué)習(xí)任。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1.課前學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在課前查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上老師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)老師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)完成對要講解內(nèi)容的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)“氣體、溶液”這章時(shí)，對于稀溶液的依數(shù)性有四個(gè)：氣體的飽和蒸氣壓的下降、凝固點(diǎn)降低、沸點(diǎn)升高和滲透壓，后面的三個(gè)都是在氣體的飽和蒸氣壓下降這個(gè)本質(zhì)條件下得出的。在學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中，如何得出后面的結(jié)論以及如何解釋和歸納。通過這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生會進(jìn)行思考。

2.課中內(nèi)化。在前期學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師課中進(jìn)行集中講解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決在自學(xué)過程中出現(xiàn)的集中問題。課中的內(nèi)化是一個(gè)非常重要的階段，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，找到了不足和疑惑。教師針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上不能解決的問題，進(jìn)行課堂討論[9]，這樣在課堂學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，帶著思考來學(xué)習(xí)就能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識。教師根據(jù)課前學(xué)生的了解和掌握情況，進(jìn)行課中有重點(diǎn)地講解。

3.課后拓展。課后拓展是課堂的延伸，但不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單追加，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解和更深層次地探求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交電子作業(yè)[10]，教師也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批改。通過答疑討論平臺，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行問題的交流和回答。所有的問題和回答，全部同學(xué)都可以看到，這樣有些同學(xué)遇到相似問題時(shí)，就不用再單獨(dú)地問老師或同學(xué)，而是可以從答疑平臺上就可以直接找到答案，節(jié)省了老師和同學(xué)的時(shí)間。在章節(jié)小結(jié)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)筆記模塊的功能，方便復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。在進(jìn)行章節(jié)測試過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，進(jìn)行單元或章節(jié)的測試，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)上的打分和反饋，了解自己的學(xué)習(xí)情況，更正自己的錯(cuò)誤。任務(wù)完成后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示學(xué)習(xí)成果和討論，加深了學(xué)習(xí)成果的交流效果，也完成了對課前自學(xué)和課中內(nèi)化中知識點(diǎn)的思考和總結(jié)。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上提供這門課程的教學(xué)大綱、授課教案、授課錄像、試題庫及答疑討論等模塊，進(jìn)行了課前自學(xué)，拓展了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生通過此平臺可利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，和老師、同學(xué)交流溝通。同時(shí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，有利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，兩者的有效結(jié)合對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有很好的幫助作用，同時(shí)對師生的互助交流也有很好的促進(jìn)作用，有助于取得良好的教學(xué)效果。

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