基于SPOC的英美文學(xué)課的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

摘要：基于SPOC的英美文學(xué)課的課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合英語專業(yè)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，探討SPOC理念下的英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)模式，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；英美文學(xué)課程；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0097-02

最近幾年，隨著全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些全新的教學(xué)模式橫空出世，引起了國家教育部的高度重視，相繼出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等若干指導(dǎo)性政策，大力支持高校信息化教學(xué)方式的改革。清華大學(xué)于2013年正式開放了一種新的教學(xué)平臺(tái)——MOOC，向國內(nèi)外提供在線課程，其他著名高校也開始建立自己的MOOC平臺(tái)。MOOC一時(shí)風(fēng)靡全國，參加線上教育的學(xué)生人數(shù)也越來越多。實(shí)踐研究證明，MOOC平臺(tái)提供的線上教育相比傳統(tǒng)的教育模式有一定的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的異地共享和教育門檻進(jìn)出的公平，但因其自身的局限性仍有一些不可忽視的問題亟待解決，譬如學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的差別導(dǎo)致接受方面的障礙、教師的因材施教的難度、學(xué)術(shù)誠信等等[1]。所以，學(xué)者們開始研究一種小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——SPOC。

一、SPOC的由來

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢霾⒏吨T實(shí)踐。Small是相對(duì)于MOOC（音譯為“慕課”，即Massive Open Online Course）中的Massive而言的，學(xué)生人數(shù)控制在一定數(shù)量之內(nèi)，不像MOOC可以很多學(xué)生一起在線學(xué)習(xí)；Private是相對(duì)于MOOC的Open而言的，即學(xué)生必須達(dá)到一定條件才能申請(qǐng)加入課程，而MOOC平臺(tái)可以面向全社會(huì)乃至全球，也就是說，SPOC對(duì)于上課的學(xué)生有一定的限制性門檻，具有一定的私密性，故而根據(jù)音譯有時(shí)也被稱為“私播課”。[2]

從2013年始，全球著名院校就開始對(duì)具體課程進(jìn)行了SPOC模式的教學(xué)嘗試。譬如，哈佛大學(xué)首先對(duì)三門不同專業(yè)的課程開設(shè)SPOC模式的教學(xué)改革，主要要求參加SPOC課程的學(xué)生在課前觀看相關(guān)課程視頻，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生參加課堂主題討論、在線討論或校園討論。課程結(jié)束，參加考試或者考查，達(dá)到課程要求的學(xué)生獲得課程完成證書。加州大學(xué)伯克利分校以SPOC模式開展“軟件工程”課程，學(xué)生可以多次提交作業(yè)，獲得相應(yīng)的評(píng)分和作業(yè)完成情況的反饋信息，最終作業(yè)成績(jī)?nèi)∑渥罡叻?；而獲得最高分的過程，也是他們對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用能力逐步提高的過程。而后，此SPOC模式又在其他四所高校進(jìn)行實(shí)踐，均獲得明顯成效。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展以及教育理念不斷更新，“SPOC”技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)研究愈來愈呈現(xiàn)方興未艾的狀態(tài)。2015年，國內(nèi)就有50多所高校在“MOOC”平臺(tái)上嘗試開設(shè)“SPOC”課程。在中國知網(wǎng)（CNKI）上有關(guān)“SPOC”的研究論文也呈現(xiàn)“井噴式”的迅猛上升態(tài)勢(shì)[3]?？傊?，“SPOC”已成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域最為閃亮的一顆新星，逐漸為國內(nèi)外高校的教學(xué)改革提供了技術(shù)保障和研究方向。

二、英美文學(xué)課程的特點(diǎn)

SPOC教學(xué)模式已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的在線課堂的形式，給研修該種課程的學(xué)生帶來前所未有的挑戰(zhàn)。課程講座視頻信息量豐富，高效準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)暫停、回放，直至融匯貫通，也可以隨時(shí)在線提問解惑；完成作業(yè)可以在線提交，并不斷完善以獲取更高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式特別適合信息量大，知識(shí)點(diǎn)密集的課程，比如英美文學(xué)課程。

英美文學(xué)課是高等院校英語專業(yè)三年級(jí)或四年級(jí)開設(shè)的一門主干課，和英語專業(yè)其他專業(yè)課聯(lián)系緊密，如英語語言國家概況、西方文化等，課前需要學(xué)生掌握一定的英語詞匯量和英語寫作基礎(chǔ)。該課程介紹了漫長(zhǎng)的英國及美國的文學(xué)發(fā)展史，各文學(xué)發(fā)展階段涌現(xiàn)的杰出作家及代表作，各階段的時(shí)代背景、重要的文學(xué)思潮、文學(xué)流派以及種種文學(xué)形式、文學(xué)技巧，還會(huì)涉及到經(jīng)典著作中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史事件、寫作風(fēng)格、創(chuàng)作理念、語言特點(diǎn)等等。作品選讀部分更是要求學(xué)生對(duì)所選部分進(jìn)行精細(xì)研讀、仔細(xì)體會(huì)、深刻思考。所以英美文學(xué)課程的教學(xué)很難在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握和消化全部知識(shí)點(diǎn)，需要他們花費(fèi)大量的時(shí)間和功夫在課堂之外。學(xué)生對(duì)該課程掌握的好壞，不僅依靠學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的吸收，更取決于學(xué)生課外的閱讀量和鉆研程度。鑒于英美文學(xué)課程的如上特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下就顯得脫軌和過時(shí)了。為了緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段融入課堂教學(xué)的英美文學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、英美文學(xué)課程的SPOC模式

因?yàn)辇嬰s的知識(shí)點(diǎn)、有限的課時(shí)，英美文學(xué)課程在傳統(tǒng)的講授中給教師帶來了一定的難度，教師通常會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，以保障課程的進(jìn)度。而MOOC可以保證課程知識(shí)點(diǎn)的完整，卻因師生互動(dòng)不足不能有效解決每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，一些學(xué)生會(huì)因課程的難度對(duì)其望而生畏。SPOC因門檻的限制，學(xué)生參與人數(shù)較少，可以保障學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)，有助于教師及時(shí)輔導(dǎo)答疑，及時(shí)解決教與學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以SPOC模式特別適用于英美文學(xué)課程的教學(xué)。

SPOC繼承了信息化大背景MOOC的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)全了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代MOOC的不足，是新時(shí)期最矚目的教學(xué)模式。在英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施方面，SPOC模式可以分為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個(gè)部分，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度耦合、相輔相成的完美體現(xiàn)?；赟POC的英美文學(xué)課的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建如右圖所示。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生按要求注冊(cè)、申請(qǐng)加入SPOC課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教師在SPOC平臺(tái)上傳教學(xué)資源，并給符合條件的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生按時(shí)觀看教學(xué)視頻及課件，完成閱讀任務(wù)，及時(shí)在SPOC平臺(tái)上反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度。

4.教師及時(shí)線上輔導(dǎo)答疑，并測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分析測(cè)試結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方向。

（二）線下課堂教學(xué)

1.教師首先對(duì)SPOC平臺(tái)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種疑難困惑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生就作家寫作風(fēng)格、作品主題、語言特點(diǎn)等進(jìn)行討論歸納，讓學(xué)生回顧重要知識(shí)點(diǎn)，并通過提問檢測(cè)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握情況，并對(duì)該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行精講總結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.學(xué)生可以分成若干小組，交流討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行詩歌散文朗誦、戲劇小說角色扮演等課堂活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

4.教師可以讓學(xué)生按要求分組提前制作課件，在課堂上做相關(guān)作家或作品為主題的presentation，來考察學(xué)生對(duì)此作家或作品掌握的深度和廣度。教師及時(shí)給出相應(yīng)評(píng)分，激勵(lì)或督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于SPOC的英美文學(xué)課的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的完美結(jié)合的體現(xiàn)，既彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)的不足，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，保障了網(wǎng)絡(luò)教育在高校教學(xué)中的可行，又能激發(fā)學(xué)生在英美文學(xué)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的填鴨式的接受，培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

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[3]石軍輝.基于“SPOC”條件下的成人教育模式思考[J].中國成人教育，2018，（04）：13-16.