高校思想政治教育工作的“供給側(cè)”改革創(chuàng)新研究

魏娜

摘要：高校思想政治教育工作事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)，如何提升高校思想政治實(shí)效性是一項(xiàng)重要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給側(cè)”改革為高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新提供了一條全新思路。本文從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的具體內(nèi)涵出發(fā)分析高校目前在思想政治教育工作中在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”所存在的困境，在此基礎(chǔ)上，探討了從“供給側(cè)”一端發(fā)力創(chuàng)新高校思想政治教育工作，主要包括三個(gè)方面：（1）供給主體多元化和價(jià)值引領(lǐng)特殊化齊頭并進(jìn)；（2）優(yōu)化供給內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，與新時(shí)代“同頻共振”；（3）創(chuàng)新供給載體，拓展思想政治教育途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；供給側(cè)；需求側(cè)；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0031-02

2017年2月27日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作》的意見，在《意見》中強(qiáng)調(diào)指出：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)，文化傳承創(chuàng)新，國(guó)際交流合作的重要使命，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)。

一、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的語境和內(nèi)涵解讀

凱恩斯經(jīng)濟(jì)原理中指出，出口、投資、消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入自然回落周期以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，而在這一背景下，2015年召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會(huì)議中，習(xí)近平總書記首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念，提出要著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力。

二、目前高校思想政治教育中“供給側(cè)”和“需求側(cè)”困境分析

1.供給主體的單一性和價(jià)值引領(lǐng)同質(zhì)化的困境。在傳統(tǒng)高校思想政治教育中，“供給側(cè)”一端的執(zhí)行者更多的是思想政治理論課教師，利用課堂教學(xué)的模式，向“需求側(cè)”輸出高校思想政治教育資源這種公共產(chǎn)品。而高校思想政治教育資源是大學(xué)生接受并認(rèn)可社會(huì)主義事業(yè)的主要載體，并幫助學(xué)生在發(fā)展過程中尋求到“價(jià)值歸屬”，因此這項(xiàng)重要任務(wù)的輸出不能單單依靠思想政治理論課教師這一個(gè)供給主體完成。

2.供給內(nèi)容中師生間話語體系的沖突和困境。由于思想政治工作的特殊性，它更多強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的把握，因此高校思想政治教育承擔(dān)了更多的政治責(zé)任，從而讓思想政治教師往往陷入一種特定的話語體系，用更多的政治話語進(jìn)行供給內(nèi)容的描述、表達(dá)和輸出，而處于“需求側(cè)”的大學(xué)生主體卻無法對(duì)供給內(nèi)容進(jìn)行全面的理解、接受和內(nèi)化，這也就出現(xiàn)了師生間話語體系的沖突，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育語系往往排斥和拒絕，它們更喜歡口頭話、普通話、日?；脑捳Z體系。

3.供給載體和方式難以匹配新時(shí)代發(fā)展要求的困境。在傳統(tǒng)高校思想政治教育中，課堂講授是“供給側(cè)”最主要的載體和方式，灌輸、傳道、說教是思想政治教育最顯著的特點(diǎn)。思想政治教育者是“供給端”的源頭和核心，掌握著話語權(quán)，而“需求側(cè)”的學(xué)生只能被動(dòng)地接受和認(rèn)可，師生關(guān)系相對(duì)而言比較生分和疏離。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，單純依靠課堂講授這一工作載體，難以提升高校思想政治教育的實(shí)效性，新時(shí)代召喚層次多樣的供給載體，從而提升“供給側(cè)”輸出的教育質(zhì)量。

三、以“供給側(cè)”改革思維創(chuàng)新高校思想政治教育工作的對(duì)策思考

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革重在強(qiáng)調(diào)供給能力和供給質(zhì)量的提升，從“供給端”發(fā)力，減少無效和低端供給，以供給來引領(lǐng)需求，從而實(shí)現(xiàn)供給和需求兩端的平衡。對(duì)于高校思想政治工作而言，“供給側(cè)”改革需要教育主體、教育內(nèi)容、教育載體這些處于“供給端”的要素共同發(fā)力，共同實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略，從而創(chuàng)新高校思想政治教育模式。

1.供給主體多元化和價(jià)值引領(lǐng)特殊化齊頭并進(jìn)。習(xí)總書記提出全程育人和全員育人的教育理念，這就意味著高校思想政治工作不僅僅是思想政治專任教師的責(zé)任，而其本身是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，因此在“供給側(cè)”一端輸出的主體應(yīng)當(dāng)是多元的，這其中不僅包括思想政治專任教師，也包括高校專職輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師以及學(xué)生管理部門、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校團(tuán)委、服務(wù)部門等供給主體共同發(fā)揮作用，構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局，形成“大思政”的育人模式。

2.優(yōu)化供給內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，與新時(shí)代同頻共振。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的核心內(nèi)容是“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，而高校思想政治教育的優(yōu)化結(jié)構(gòu)就在于與時(shí)代保持同頻共振，把握時(shí)代脈搏，貼合實(shí)際，選取大學(xué)生所熟悉的熱點(diǎn)問題進(jìn)行層次鮮明，形式多樣的教育輸出，而不再僅僅局限于對(duì)課本內(nèi)容科學(xué)性和權(quán)威性的解讀，比方在大學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)培育中、理想與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，尋求與思想政治教育的契合點(diǎn)，優(yōu)化教育輸出的質(zhì)量和內(nèi)容，構(gòu)建包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法律教育等綜合立體供給的內(nèi)容體系。

3.創(chuàng)新供給載體，拓展思想政治教育途徑。思想政治教育實(shí)效性的提升，依賴于教育渠道的多樣化，創(chuàng)新供給載體是對(duì)高校進(jìn)行“供給側(cè)”改革的重要手段和方式。信息時(shí)代的到來為思想政治教育工作的有效開展提供了更為廣泛的供給載體，這些供給載體迎合了學(xué)生的口味，便于學(xué)生接受和使用，成為了教育主體和教育客體相互作用交流的平臺(tái)媒介，而“兩微一端”便是供給載體最好的呈現(xiàn)形式。高校思想政治教育工作可利用“兩微一端”建立主題鮮明、種類豐富、內(nèi)容充實(shí)的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，借助于信息平臺(tái)，讓思想政治教育蘊(yùn)含于學(xué)生日常生活的方方面面，真正做到全過程育人。

總之，將“供給側(cè)”概念引入高校思想政治教育，為我們提供了一種全新思維，從“供給側(cè)”提升教育輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想政治教育供給的創(chuàng)新升級(jí)，從而為思想政治工作注入新的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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