科教融合背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

張繼

摘要：科教融合是指高校依據(jù)所設學科，展開與之有關的產業(yè)，把產業(yè)與高校教育緊密聯(lián)結，使學校不僅能教書育人，也能為與之相關的企業(yè)提供優(yōu)秀人才，加強高校與企業(yè)間的紐帶關系?？平倘诤鲜钱斍按罅Πl(fā)展職業(yè)教育的必由之路。隨著社會生產的發(fā)展，高等院校的主要教育目標已經從培育“技術工人”變?yōu)榕嘤邆涓鞣矫婢C合素質的全面人才。文章在科教融合的大背景之下，以高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為著手點，探討高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑，從而對科教融合有更深刻的理解，并對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育及提升提供參考。

關鍵詞：科教融合;高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培育路徑

在過去，企業(yè)比較重視畢業(yè)生的技術能力，但在科學技術飛速發(fā)展的二十一世紀，學生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的重視，因此，提高校業(yè)核心素養(yǎng)，是高校培養(yǎng)人才的總目標，是適應企業(yè)發(fā)展的良好途徑。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究

（一）專業(yè)知識及技術應用能力

高校學生的專業(yè)知識及技術應用能力，通俗來講就是對知識的掌握以及把知識轉換為生產力的能力。學生是否擁有良好的技術應用能力是能否成功就業(yè)的前提，也是國家就業(yè)部對高校的基本要求。學生只有牢牢掌握專業(yè)基礎知識，并能靈活的應用于生產實踐，高校的教育任務才算徹底完成，才能為社會培養(yǎng)更多的人才。

（二）實踐創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新能力是指學生在平時生活學習以及將來的工作中，創(chuàng)新的思維以及將創(chuàng)新應用于生產實踐的能力。創(chuàng)新對學生至關重要，創(chuàng)新也是一個國家的靈魂，為何繁榮數(shù)千年的中國在一百多年前遭受了資本主義國家的瘋狂劫掠，就是因為那時的中國閉關鎖國，固步自封，創(chuàng)新能力已經遠遠落后于歐美發(fā)達的資本主義國家。現(xiàn)如今中國已從噩夢中醒過來了，但危險隨時會再次出現(xiàn)，學生就是未來的生產力，所以提高學生的創(chuàng)新能力已成為人才培養(yǎng)的重中之重。

（三）終身學習能力

學生的終身學習能力通俗來講就是探索未知的能力，對于不知道的事物都可以稱之為未知，學生為了自身的發(fā)展和對祖國的責任要及早培養(yǎng)終身學習的意識?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，學生更不能僅僅滿足于課本上的死知識，進入社會參加工作后也要不停的完善自己的知識體系，所謂活到老學到老說的就是終身學習了。

（四）信息獲取能力

學生要從有限的生活細節(jié)中把握精髓，學生可以通過平時的與人相處及新聞、媒體中獲取大量信息，學生要從中甄別對自己有用的信息，快速抓取關鍵點，在校期間就要培養(yǎng)這種能力，素質的培養(yǎng)非一朝一夕即可完成，因此要一直重視培養(yǎng)學生的信息獲取能力。

二、高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段的高校教育，大部分院校都比較重視學生專業(yè)技術能力的提高，卻忽視了學生人文素養(yǎng)的提升。不論老師還是學生，都比較重視專業(yè)課的學習，而對于社科、政治、英語、人文等公共基礎科目就比較忽視。經常出現(xiàn)公共基礎課學生翹課的現(xiàn)象。高校也注重專業(yè)教師的選拔和培養(yǎng)。他們每年在專業(yè)研究方面投入大量的科研經費，忽視了公共課教師的培訓，導致其學歷和能力不如專業(yè)教師，這樣一來就直接的影響了學生的學習。對于這種現(xiàn)象，學校沒有好的解決辦法，導致了多年來對基礎課的忽視。這樣學生畢業(yè)后，即使擁有很高的專業(yè)技術能力，卻很難再在此基礎上有更好的發(fā)展，失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，只會淪為一般的“技術工人”，這就違背了教育的初衷了。要想從根本上解決這個問題，非一朝一夕所能達成，需要學生和學校的共同努力?？傊?，提高高校學生的人文素養(yǎng)是國家培養(yǎng)人才的內在要求，是學生可持續(xù)發(fā)展的內在動力，也是高校培養(yǎng)人才的最終目的。

三、科教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育

高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育應作為高等職業(yè)院校的中心培育目標，而學校的目標歸根結底來自于相關法律的支持，政府應通過設立相關法律法規(guī)來規(guī)范高校的教育目標，使人才培養(yǎng)程序化、規(guī)范化。由于沒有法律的保障，部分高校還抱有僥幸心理，目前的政策，多數(shù)是以“指導意見”、“通知”的形式下發(fā)，僅僅從宏觀角度概括的給出了指導意見，卻沒有給出具體實現(xiàn)目標的可行策略，而且沒有法律條文的約束就不必承擔責任，導致高校明知要提高校業(yè)核心素養(yǎng)，卻依！日我行我素，不把核心素養(yǎng)培育作為主要教育目標，這就導致相關政策成為一紙空文。因此，在科教融合的大背景下，把科教融合、核心素養(yǎng)培育納人法律法規(guī)，使相關政策真正有法可依，不執(zhí)行者承擔相關法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括了學生的專業(yè)技能、合作力、創(chuàng)新力、實踐力、人際交往能力等各方面的能力，提高高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家發(fā)展的必經之路，而科教融合就是提高校業(yè)核心素養(yǎng)的最好方法，自建國以來，我國逐步將科教融合納人教學模式，通過校企合作辦學等方法建立學校與企業(yè)之間的聯(lián)結，將企業(yè)的實踐資源和學校的教育資源相整合，為學生提供更優(yōu)良的教學資源，發(fā)展學生綜合素質，為學生未來可持續(xù)發(fā)展提供無限可能。

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