賞識和激勵讓“笨小鴨”智慧蛻變

邱爽

〔關鍵詞〕心理課;激發(fā)潛能;鼓勵

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）10-0017-02

笨拙與智慧是一組相反的概念，但是，在特殊情況下，笨拙與智慧可能會實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換。

心理教師希望通過心理課堂傳遞給學生一種民主、溫暖的氛圍，讓學生在課堂上暢所欲言，說出自己的心聲，達到疏解心理困擾、溝通交流的目的。教師在課堂上要關注到所有的學生，尤其是那些看起來反應慢、不經(jīng)常發(fā)言的學生，其實他們也有表現(xiàn)的欲望，也有自己獨特的觀點，只是缺乏自信和勇氣，在心理課上，心理教師可以運用自己的專業(yè)技巧，用親和的、溫暖的態(tài)度感染學生，讓學生體會到關注，感受到鼓勵，從而樹立起信心，也許只是一點點的改變，就會給學生帶來心理上莫大的安慰，這種無條件的積極關注會給學生心理以支持。積極心理學的理念告訴我們，每個學生都有發(fā)展的潛能，都有向上向善的力量，而教師就是激發(fā)學生潛能和力量的助力者。

一、“笨小鴨”給我啟發(fā)的一堂公開課

這是我在別的學校開設的一節(jié)心理公開賽課，主題是“職業(yè)興趣自我探索”，因為是借班上課，所以這是第一次給他們上課，沒有時間對學生有更多的了解。我只是在上課前，利用課間5分鐘時間給陌生的學生們簡短地鼓勵動員了一番，我簡略地介紹了自己和這節(jié)課要講的主題，并希望同學們積極參與，用心思考感悟。一切都是那么匆忙，所以我對這節(jié)課一點把握都沒有，緊張感一陣陣襲來。我只能極力控制自己的情緒。這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是請學生體驗“興趣島嶼”的活動，我以動畫視頻導入，讓學生了解六個風情各異的島嶼并讓他們按照自己的興趣，選出最想前往的前三個島嶼，并說明理由。問題拋出去后，課堂一片寂靜，沒有一個學生舉手回答問題，我心里有些慌，怎么一開場就冷場了。也許是因為后邊坐了很多聽課老師，學生也有些緊張，內(nèi)心也在猶豫。我定了定神，向?qū)W生簡單說明了心理課堂的原則：“問題的答案沒有對錯之分，只要是自己認真思考后的結(jié)果都是有價值的，請大膽分享你的想法，來豐富我們的思想?！?/p>

這時，有一只手怯生生地舉了起來。我看到了希望，馬上點頭示意他站起來發(fā)言。他漲紅了臉，半天才憋出一句聲音很低的回答：“我最想去‘研究島。”看得出他是鼓足了很大的勇氣才站起來發(fā)言的，我首先鼓勵了他第一個發(fā)言，很勇敢。他的頭稍稍抬了起來，我又走近他，繼續(xù)問道：“能向我們說說為什么你會選擇這個島嶼嗎？”他撓了撓頭，又紅了臉，結(jié)結(jié)巴巴地回答道：“因為剛才的介紹里說，研究島上的很多居民喜歡發(fā)呆，自由思考自己感興趣的問題。我也喜歡發(fā)呆。”一句話，他竟一句一頓地用了兩三分鐘，班級里不時發(fā)出竊竊私語的騷動聲。但我一直溫柔地注視著他，不時地點頭鼓勵他繼續(xù)說下去。聽了他的回答，班級里的學生立刻哄堂大笑起來。中間還夾雜著議論聲：“我們班的‘笨小鴨竟然也能回答問題，出丑了吧！”他更加局促不安了，手不停地揉搓著，都不知道該放在哪里才好。

我微笑著拍拍他的肩，示意他坐下。我點評道：“大家覺得他的回答有點搞笑。但我卻認為他真誠地表達了自己的真實想法，而且很仔細地觀看了島嶼的介紹，記住了大家容易忽略的細節(jié)，最重要的是，他很信任大家，毫無保留地說出了自己的想法，而且第一個大膽地發(fā)言。抱有真誠的態(tài)度，勇敢去表達、接納自我的勇氣都是難能可貴的，這正是在心理課上我希望帶給大家的。這位同學給大家做了一個很好的示范。謝謝你！”

聽了我的一番話，大家都不約而同地向這位同學報以熱烈的掌聲。得到了老師的贊許和認可，他的臉又紅起來了，但這次他的笑容很燦爛，眼睛里也閃閃發(fā)光。

后面的環(huán)節(jié)繼續(xù)緊湊地進行著，學生們似乎也打開了心扉，狀態(tài)也比剛上課時積極了很多，在互動分享環(huán)節(jié)，明顯有很多學生都想舉手回答問題，大家變得更加開放、更加活躍。最終這節(jié)課也被評為市二等獎，得到了同行和專家老師的認可。

二、課后思考

（一）共同愿景可以凝聚人心

我想這就是最好的示范，于無形中告訴學生應怎樣看待自己和他人，帶著悅納、欣賞的眼光，就會發(fā)現(xiàn)更好的自己，發(fā)現(xiàn)更美好的生活。我不由得想起全國特級心理教師鐘志農(nóng)的一段對心理輔導活動課操作要領精煉的總結(jié)：心理課要以如下幾點目標為追求：一是重感受，不重認知;二是重引導，不重教導;三是重目標，不重手段;四是重真話，不重有無錯話;五是重氛圍，不重理性探討的完美;六是重應變，不重原定設計;七是重自我升華，不重教師概括總結(jié)。

（二）心理課要以生為本，體現(xiàn)主體精神

心理課更要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，這決不只是寫在紙上的文字或貼在墻上的口號，而應該體現(xiàn)于教育的每一個環(huán)節(jié)甚至生活的每一個細節(jié)。心理課是教師與學生進行心靈交流和分享的平臺，要真正達到溝通、交流的效果，心理教師應用尊重、欣賞的教學理念，對學生進行賞識和激勵教育。理念決定行動，抱著一顆平等、悅納學生的心，學生就會在課堂上放心、大膽地參與課堂的活動，真誠地表達內(nèi)心想法，使課堂呈現(xiàn)出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動、生生互動奠定情感基礎和支持保障。

（三）互動教學激發(fā)探究意識

心理課也充分體現(xiàn)了“互動教育”的理念，師生、生生之間互相學習，互相促進，教師和學生是共同成長的同伴。心理教師要充分發(fā)揮人格魅力，利用心理咨詢技巧，與學生建立平等、尊重的良好師生關系。用真誠、幽默、隨和、富有親和力的態(tài)度，借助自身成長經(jīng)歷和感悟，運用心理咨詢中的積極關注、信任、真誠、接納等技巧，使得學生借由對心理教師的親近和喜愛而對這門課程產(chǎn)生好感。其實在這節(jié)課上，我也得到了很深的領悟，正是因為我對這位同學一無所知，所以才會點他發(fā)言，如果我也像其他同學一樣對他有所了解，可能會因為他的表達力差，而不愿在公開課上冒然請他發(fā)言。謝謝他教會我要平等地對待每一位學生，學會欣賞每一個獨特的人，給他展示自我的舞臺。

（四） 積極活動可以喚醒每一個人

心理健康教育活動課中的分享是最重要的環(huán)節(jié)，通過學生的分享，我們能進一步了解學生;通過分享，我們可以察覺學生內(nèi)心的想法;通過分享，我們可以觀察學生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經(jīng)建立。所以心理課中的分享要的是學生發(fā)自內(nèi)心的真實想法，而不是為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答;心理課中的分享要的是學生此時此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過反復揣摩后自認為應該有的感受。在分享的時候我們要的是真心話。作為心理教師，對于學生的任何分享，我們都應該加以包容，這樣才會獲得學生的尊重和信任。

心理課是喚醒學生心靈的教育，我很贊同這種觀點：“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒?！毙睦碚n是潤物細無聲的“浸潤教育”。蘇霍姆林斯基說：“學校里所做的一切都應當包含深刻的道德意義?！苯處煹难哉勁e止都是教育行為，都在潛移默化地影響著學生。要善于營造自然而然的教育情境，讓學生不知不覺地被感染和感動，進而受到教育。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學，南京，211102）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝