利用國(guó)際性慕課提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)問題探析

國(guó)際話語(yǔ)權(quán)是指主權(quán)國(guó)家在國(guó)際社會(huì)中傳播本國(guó)聲音、表達(dá)本國(guó)立場(chǎng)、塑造本國(guó)形象的努力及其效果，它是一國(guó)文化軟實(shí)力的重要組成部分，對(duì)維護(hù)國(guó)家利益、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和提升文化吸引力等都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。習(xí)近平曾多次提到要“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”，[注]習(xí)近平：《建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，著力提高國(guó)家文化軟實(shí)力》，《人民日?qǐng)?bào)》2014年1月1日。就是在強(qiáng)調(diào)要提升我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的方式多種多樣，本文擬從國(guó)際性慕課這一具體途徑入手加以探討。近年來慕課發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，學(xué)界的相關(guān)研究碩果累累，但主要聚焦于慕課在中國(guó)本土的發(fā)展?fàn)顩r，讓中國(guó)慕課“走出去”、利用其宣傳中國(guó)文化的戰(zhàn)略意識(shí)仍較為淡薄，有關(guān)研究幾近空白。因此，本文嘗試對(duì)這一問題進(jìn)行初步探討，以期引起相關(guān)部門和學(xué)界同人對(duì)相關(guān)問題的重視，敬請(qǐng)方家指正。

一、慕課在全球范圍內(nèi)的興起及其構(gòu)建國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的可行性分析

慕課(MOOC，Massive Open Online Course)即“大規(guī)模開放式在線課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興產(chǎn)物，自2012年在美國(guó)興起后已迅速席卷全球。它的運(yùn)作模式主要是以各國(guó)高校為主體，在專門的慕課平臺(tái)網(wǎng)站上開設(shè)各類專業(yè)課程，課程通常包含教學(xué)視頻、課程作業(yè)、討論區(qū)、測(cè)試以及課堂閱讀材料等幾大版塊，來自全球各地的學(xué)習(xí)者只需打開官方網(wǎng)站并注冊(cè)，就可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的課程免費(fèi)學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后用戶可自愿選擇通過支付一定的學(xué)費(fèi)獲得結(jié)課證書，部分高校還提供學(xué)位。慕課為社會(huì)大眾提供了一個(gè)低門檻、低成本、多選擇、高質(zhì)量的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，短短幾年內(nèi)便在世界范圍內(nèi)掀起了極大的熱潮。據(jù)專業(yè)的慕課研究平臺(tái)Class Central[注]Class Central是一個(gè)專業(yè)的全球慕課搜索引擎和評(píng)論網(wǎng)站，收集了大量有關(guān)慕課的專業(yè)數(shù)據(jù)，并提供了許多深度研究，具備較高的研究參考價(jià)值。下文提到的Online Course Report同樣是專業(yè)的慕課研究網(wǎng)站。的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，全球共有超過800所高校開設(shè)了慕課，提供了9 400余門課程，學(xué)習(xí)者總數(shù)達(dá)8 100萬(wàn)。[注]Dhawal Shah，“By The Numbers: MOOCS in 2017”, January 18,2018, https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2017/.可以說，世界已經(jīng)進(jìn)入慕課時(shí)代。

根據(jù)所登陸的平臺(tái)和面向的目標(biāo)對(duì)象不同，慕課可分為國(guó)際性慕課(International MOOC)和本土慕課(Regional MOOC)兩大類[注]Dhawal Shah，“Massive List of MOOC Providers Around the World”, June 15,2017,https://www.class-central.com/report/mooc-providers-list/.：國(guó)際性慕課是指登陸在國(guó)際化的慕課平臺(tái)(主要包括Coursera、edX、Udacity、FutureLearn等慕課網(wǎng)站)、面向全球用戶、采用英語(yǔ)這一全球通用語(yǔ)授課的慕課，它的跨國(guó)界運(yùn)作使得各國(guó)利用相關(guān)課程塑造本國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)成為可能。以目前規(guī)模最大的國(guó)際化慕課平臺(tái)Coursera為例，它所提供的慕課來自27個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)，在這個(gè)國(guó)際化的平臺(tái)上，慕課不再僅僅是一種傳授專業(yè)知識(shí)的教育方式，更成為各國(guó)開展文化交流、塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的隱形場(chǎng)域。而本土慕課主要是指在一國(guó)或特定區(qū)域內(nèi)，以本地學(xué)習(xí)者為主要目標(biāo)對(duì)象所提供的慕課，它們通常登陸在本國(guó)特有的慕課平臺(tái)上(如中國(guó)的“學(xué)堂在線”、法國(guó)的“FUN”、泰國(guó)的“ThaiMOOC”等網(wǎng)站)，采用本國(guó)語(yǔ)言(如漢語(yǔ)、法語(yǔ)、泰語(yǔ)等)授課。雖然本土慕課不能直接發(fā)揮對(duì)外傳播本國(guó)文化的功能，但在實(shí)際運(yùn)作中，許多教學(xué)團(tuán)隊(duì)將本土慕課配以英文翻譯，然后將之登陸在國(guó)際性慕課平臺(tái)上，便使之搖身變?yōu)閲?guó)際性慕課。

國(guó)際性慕課之所以能夠成為塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的途徑，是因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)完整的教育過程，同時(shí)也是一個(gè)完整的話語(yǔ)權(quán)塑造系統(tǒng)，包含了話語(yǔ)主體(教育者)、話語(yǔ)對(duì)象(受教育者)、話語(yǔ)內(nèi)容(教育內(nèi)容)、塑造途徑(教育中介)以及效果反饋五大要素。由于當(dāng)前中國(guó)國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)全球慕課的總體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究成果，筆者在此以國(guó)外專門的慕課研究機(jī)構(gòu)Class Central、Online Course Report等網(wǎng)站的最新數(shù)據(jù)和研究報(bào)告為主要依據(jù)，結(jié)合話語(yǔ)權(quán)塑造的五大因素，對(duì)利用國(guó)際性慕課塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)這一問題的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

其一，就話語(yǔ)主體即各國(guó)高校而言，高等院校是一國(guó)理論創(chuàng)新的前沿陣地，它在塑造和傳播知識(shí)理念方面具備得天獨(dú)厚的專業(yè)性和權(quán)威性。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查排名顯示，在各大國(guó)際性慕課平臺(tái)上最受歡迎的高校中，名列前茅的為哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界級(jí)頂尖高校，中國(guó)的北京大學(xué)和清華大學(xué)亦榜上有名，分別位居第10位和第19位。[注]Online Course Report, “The Top 50 Online Course-Providing Universities of 2015”,https://web.archive.org/web/20150101000000.https://www.onlinecoursereport.com/top-50-universities-offering-online-courses/ .在這項(xiàng)調(diào)查中，研究者以“提供授予學(xué)位在線課程的高?！?Degree-granting Online Universities)和“提供非學(xué)分在線課程的高校”(Non-credit Online Course Providing Universities)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了兩個(gè)序列的排名，兩個(gè)序列分別包括25個(gè)高校。實(shí)際上，絕大多數(shù)國(guó)際性慕課，特別是由世界級(jí)名校開設(shè)的慕課通常不提供學(xué)位或?qū)W分服務(wù)，本文的討論也主要是立足于如何利用非學(xué)位或非學(xué)分制課程吸引國(guó)外用戶、從而擴(kuò)大我國(guó)慕課的影響力，所以此處選擇“提供非學(xué)分在線課程的高?！边@一序列排名?？梢?，對(duì)學(xué)習(xí)者吸引力較大的往往是具備一定知名度的高校，歐美知名高校在世界慕課格局中占據(jù)有利位置，中國(guó)總體上處于劣勢(shì)，但少數(shù)實(shí)力強(qiáng)大的高校已經(jīng)開始嶄露頭角，成為爭(zhēng)奪國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的先鋒。其二，從話語(yǔ)對(duì)象即慕課用戶的角度來說，一方面，從用戶的數(shù)量上看，目前全球慕課用戶以每年數(shù)百萬(wàn)人次的速度持續(xù)遞增，在美國(guó)、西歐、南美洲、印度等國(guó)家和地區(qū)的增長(zhǎng)尤為突出，這就為我們提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提供了較大的市場(chǎng)空間。另一方面，從用戶的素質(zhì)上看，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全球慕課用戶通常具備良好的受教育經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展，且多數(shù)是基于個(gè)人興趣來選擇慕課的(約占80%)。[注]Dhawal Shah，“Class Central Learner Survey (2017): MOOC Users Highly Educated, Have Experienced Career Benefits”, Novermber 27,2017, https://www.class-central.com/report/class-central-learner-survey-2017/.也就是說，我們利用國(guó)際性慕課傳遞中國(guó)聲音的目標(biāo)對(duì)象是外國(guó)普通民眾中具備一定教育基礎(chǔ)的、并對(duì)中國(guó)感興趣的社會(huì)群體。其三，從話語(yǔ)內(nèi)容上看，當(dāng)前慕課所涵蓋的領(lǐng)域極為廣泛，包括計(jì)算機(jī)、商務(wù)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等方方面面。從廣義上講，這些課程都屬于國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的塑造范圍；但狹義的、有關(guān)本國(guó)國(guó)家形象和價(jià)值理念的內(nèi)容則主要依靠人文社科類課程。Class Central曾基于報(bào)名人數(shù)多少統(tǒng)計(jì)出了全球“最受歡迎的50門慕課”，其中大多數(shù)是有關(guān)技術(shù)、科學(xué)和商學(xué)的課程，人文社科類課程僅占12門。[注]Online Course Report, “The 50 Most Popular MOOCS of All Time”, https://www.onlinecoursereport.com/the-50-most-popular-moocs-of-all-time/.可見，偏重實(shí)用技能的課程更能吸引用戶的關(guān)注，人文社科類課程雖在國(guó)際性慕課平臺(tái)上占有一席之地，但是要想吸引更多的用戶仍存在一定的挑戰(zhàn)。其四，從話語(yǔ)權(quán)塑造的具體途徑看，幾大世界性慕課網(wǎng)站是各國(guó)高校提供慕課的集中平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前用戶數(shù)量排名前五的慕課平臺(tái)依次是Coursera(美國(guó))、edX(美國(guó))、學(xué)堂在線(中國(guó))、Udacity(美國(guó))和FutureLearn(英國(guó))，[注]Dhawal Shah，“By The Numbers: MOOCS in 2017”，January 18,2018,https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2017/.并逐漸形成一種“馬太效應(yīng)”。其中，中國(guó)的“學(xué)堂在線”雖以龐大的用戶數(shù)量位居第三，但由于它提供的課程以中文為主，主要面向國(guó)內(nèi)用戶，因此不能算是真正意義上的國(guó)際性慕課平臺(tái)。而其他四個(gè)平臺(tái)均以英文為主，并吸收了來自多個(gè)國(guó)家的慕課，國(guó)際化程度顯而易見。因此，我們要將慕課推出國(guó)門，仍需借力已經(jīng)形成規(guī)模效應(yīng)的幾大歐美平臺(tái)。其五，慕課用戶的反饋是我們了解話語(yǔ)權(quán)塑造效果的直接依據(jù)。塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)作為一個(gè)抽象的理念傳播過程，常常缺乏具體而系統(tǒng)的反饋，而慕課恰恰彌補(bǔ)了這一缺失。慕課用戶通常有兩種方式對(duì)課程進(jìn)行反饋：一種是“評(píng)價(jià)”，即通過為課程撰寫點(diǎn)評(píng)或打分，對(duì)課程質(zhì)量加以優(yōu)劣評(píng)判；另一種反饋形式是“討論”，即用戶在討論區(qū)對(duì)課程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問或辯論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)回答和引導(dǎo)，這是深入交流、澄清誤解、傳遞聲音的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

可見，利用國(guó)際性慕課塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)具備理論和實(shí)踐上的可行性，并且具備一定的規(guī)律可循，我們必須對(duì)這一問題給予充分的重視，將利用國(guó)際性慕課塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。

二、中國(guó)慕課的發(fā)展及既有的國(guó)際性慕課格局

近年來中國(guó)對(duì)慕課的發(fā)展格外重視，在本土慕課的建設(shè)上尤為突出。從2013年起，“學(xué)堂在線”、“智慧樹”等十余個(gè)中國(guó)本土慕課平臺(tái)相繼成立，慕課呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。許多高校還將常規(guī)的師生面授教學(xué)與慕課結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了線上線下相互配合的“混合式教學(xué)”，進(jìn)一步促進(jìn)了慕課的推廣和革新。2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，為慕課建設(shè)制定了總體要求和規(guī)劃，正式將其納入國(guó)家戰(zhàn)略部署。截至2018年初，我國(guó)共有460余所高校加入慕課平臺(tái)，提供了3 200余門慕課，課程數(shù)量位列世界第一，吸引了5 500萬(wàn)人次的學(xué)習(xí)者，[注]林露：《中國(guó)慕課數(shù)量世界第一，在線可聽院士講課》，2018年1月19日，http://edu.people.com.cn/n1/2018/0119/c1006-29775311.html.發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。2018年1月，教育部首次推出了490門“國(guó)家精品在線開放課程”，這是世界上首次以國(guó)家名義推出慕課，也標(biāo)志著“中國(guó)慕課經(jīng)過量的積累，已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)的提升階段，由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。[注]陳鵬：《首批四百九十門“國(guó)家精品在線開放課程”上線：中國(guó)慕課向高質(zhì)量發(fā)展》，《光明日?qǐng)?bào)》2018年1月18日。

但相對(duì)于本土慕課的豐碩成果，目前中國(guó)高校所提供的國(guó)際性慕課則略顯單薄，僅有 200余門，且絕大多數(shù)集中在Coursera和edX兩大平臺(tái)上。截至2018年12月初，Coursera上中國(guó)(含港臺(tái)地區(qū))的高校及其課程數(shù)量分別為臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)(48門)、北京大學(xué)(46門)、香港科技大學(xué)(23門)、香港中文大學(xué)(17門)、南京大學(xué)(16門)、上海交通大學(xué)(12門)、香港大學(xué)(7門)、復(fù)旦大學(xué)(6門)、西安交通大學(xué)(6門)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)(2門)，共計(jì)10所高校、183門課程；edX上的中國(guó)高校及其課程數(shù)量分別為清華大學(xué)(42門)、北京大學(xué)(30門)、香港大學(xué)(14門)、香港理工大學(xué)(13門)、香港科技大學(xué)(11門)，共計(jì)5所高校、110門課程。需要注意的是，這些課程中有一小部分未提供英文翻譯，國(guó)際性還不夠強(qiáng)，還有一小部分課程在Coursera和edX上重復(fù)出現(xiàn)，因此實(shí)際課程總量要略少于上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字。

在上述課程中，與塑造中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)密切相關(guān)的主要是講述中國(guó)政治、文化、歷史等的人文社科類課程，筆者就這些課程進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，詳情見下表。

表1 2018年12月中國(guó)大陸高校在Coursera和edX上開設(shè)的有關(guān)中國(guó)的人文社科類課程

續(xù)前表高校Coursera上的有關(guān)課程edX上的有關(guān)課程南京大學(xué)理解馬克思近代中國(guó)散居的猶太人Chinese Culture and Contemporary China

表2 2018年12月中國(guó)港臺(tái)地區(qū)高校在Coursera和edX上開設(shè)的有關(guān)中國(guó)的人文社科類課程

*由于篇幅有限，對(duì)于在課程主頁(yè)提供了中英文兩種標(biāo)題的慕課，表1和表2僅采用其中文版本，對(duì)于僅提供英文標(biāo)題的慕課則采用其英文原標(biāo)題。

由此可見，當(dāng)前中國(guó)高校在Coursera和edX上推出的、與中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)密切相關(guān)的課程共計(jì)約72門，課程類型大致可分為以下三類：

第一類是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念的課程，主要涉及中國(guó)歷史、文化、政治、社會(huì)、哲學(xué)、文學(xué)、服飾、藝術(shù)乃至醫(yī)藥等方面，這類課程是國(guó)際性慕課平臺(tái)上有關(guān)中國(guó)問題的主流，它們對(duì)傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀念至關(guān)重要。特別是相對(duì)于嚴(yán)肅深刻的理論學(xué)習(xí)來說，有關(guān)中國(guó)文化和藝術(shù)的課程具有別樣的吸引力，習(xí)近平指出，要讓外國(guó)人更加了解中國(guó)，“文藝是最好的交流方式，在這方面可以發(fā)揮不可替代的作用，一部小說，一篇散文，一首詩(shī)，一幅畫，一張照片，一部電影，一部電視劇，一曲音樂，都能給外國(guó)人了解中國(guó)提供一個(gè)獨(dú)特的視角”。[注]習(xí)近平：《在文藝工作座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2015年10月15日。根據(jù)課程學(xué)習(xí)者的反饋來看，大多數(shù)用戶也都認(rèn)為這些課程真實(shí)地促進(jìn)了他們對(duì)中國(guó)文化的了解和好感，對(duì)課程評(píng)價(jià)較高。這表明利用此類課程提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的工作取得了積極有效的成果，是需要我們繼續(xù)加強(qiáng)和完善的一個(gè)方向。第二類即旗幟鮮明地介紹中國(guó)政治體制和意識(shí)形態(tài)的思想政治理論課，主要是指由清華大學(xué)提供的《毛澤東思想概論》《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》。這幾門課程一經(jīng)推出便引發(fā)了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者的關(guān)注和討論。一些外國(guó)用戶表示這些課程為他們了解中國(guó)政治提供了一條重要的途徑。正如一名參加《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的美國(guó)用戶在課程討論區(qū)評(píng)論說，許多人都希望能夠聽到或者讀到英文版的、有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨正在推行的觀點(diǎn)和政策。這門課所提供的內(nèi)容比其他國(guó)家的任何一門課都更加真誠(chéng)，它讓人們了解中國(guó)人的觀點(diǎn)變得可能，這是無價(jià)的。當(dāng)然，也有一些國(guó)外學(xué)習(xí)者和專家對(duì)此類思想政治理論課不太認(rèn)同。提出“軟實(shí)力”概念的美國(guó)學(xué)者約瑟夫·奈就提醒到：“中國(guó)能否成功取決于它能否提供一些實(shí)現(xiàn)真正的思想交流的課程”，“最有效的政治宣傳，就是不做政治宣傳”。[注]Javier C.Hernández，“ China Turns to Online Education, and Mao, in Its Pursuit of Soft Power”，The New York Times,2015-10-22(A12).我們暫且不對(duì)后一句話的對(duì)錯(cuò)予以評(píng)論，但此話所反映出來的中西方政治文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)的差異是我們無法回避的嚴(yán)峻問題。如何克服這些差異甚至敵意所帶來的干擾，是我們利用國(guó)際性慕課傳遞中國(guó)聲音、介紹中國(guó)理念時(shí)必須直面的問題。第三類是以教授漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言類課程。近些年來漢語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)的需求日益擴(kuò)大，形成了一股“漢語(yǔ)熱”。而語(yǔ)言不僅僅是交流的基礎(chǔ)工具，更是承載和傳播價(jià)值觀念的重要載體。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)提煉出來、展示出來”，[注]習(xí)近平：《舉旗幟聚民心育新人興文化展形象 更好完成新形勢(shì)下宣傳思想工作使命任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年8月23日。而漢字正是中華文化精神標(biāo)識(shí)中“最具代表性的具象形式”，[注]邱吉：《提煉文化精神標(biāo)識(shí)，展示中國(guó)形象》，《北京日?qǐng)?bào)》2018年11月26日。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)的推廣和傳授十分重要。由上表可知，北京大學(xué)等多所高校針對(duì)不同水平、不同需求的學(xué)習(xí)者提供了多門漢語(yǔ)教學(xué)課程，形成了一套有針對(duì)性、整體性的教學(xué)系統(tǒng)。北京大學(xué)的《Chinese for Beginners》更是入選中國(guó)首批“國(guó)家精品在線開放課程”，足見政府對(duì)漢語(yǔ)推廣的重視和扶持。而將漢語(yǔ)教學(xué)納入提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的戰(zhàn)略部署具有重大意義。

由以上分析可見，中國(guó)利用國(guó)際性慕課增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)和條件，以十余所名校作為先鋒部隊(duì)，提供了一些成梯度、高質(zhì)量、有市場(chǎng)的課程體系，并具備了一定的影響力。

但根據(jù)用戶反饋和對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，目前上述部分課程也存在一些缺陷，主要包括：其一，由于中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究和表述范式很大程度上受制于西方學(xué)界，有諸多理論范疇和基本概念來自西方，以至于在闡發(fā)中國(guó)獨(dú)特的發(fā)展模式時(shí)，常出現(xiàn)詞不達(dá)意、話語(yǔ)錯(cuò)位或自說自話的現(xiàn)象。面對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者提出的諸多敏感問題，也常無力回應(yīng)。其二，課程翻譯的質(zhì)量欠佳是許多中國(guó)國(guó)際性慕課普遍存在的問題，甚至有少數(shù)課程完全不提供翻譯，為外國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和理解帶來了較大困擾，影響了課程效果。其三，一些慕課原本是對(duì)國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)生開設(shè)的校內(nèi)必修課或選修課，只是在登陸國(guó)際性慕課平臺(tái)時(shí)增加了英文翻譯。而國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)外用戶的文化背景、思維邏輯和選課目的存在較大差異，簡(jiǎn)單地將課程復(fù)制照搬給外國(guó)學(xué)習(xí)者，必然會(huì)使得課程效果大打折扣。

三、國(guó)外有關(guān)慕課對(duì)中國(guó)塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的挑戰(zhàn)

除了中國(guó)高校開設(shè)的課程，一些國(guó)外高校也推出了介紹中國(guó)文化的慕課。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，這些課程主要包括edX上美國(guó)哈佛大學(xué)的“ChinaX: China’s Past, Present and Future”、“China Humanities: The Individual in Chinese Culture”；加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的“Chinese Thought: Ancient Wisdom Meets Modern Science”;澳大利亞紐卡索大學(xué)的“Mao to Now: On Chinese Marxism”；Coursera上的有關(guān)課程包括新加坡南洋理工大學(xué)的“Explorations in Confucian Philosophy”、俄羅斯國(guó)立高等經(jīng)濟(jì)大學(xué)的“Religious and Society in China”等等。這些課程在客觀上將中國(guó)介紹給世界起到了助力作用，但是西方學(xué)者或“試圖以西方話語(yǔ)來解釋中國(guó)模式”，[注]陳曙光：《中國(guó)話語(yǔ)與話語(yǔ)中國(guó)》，《教學(xué)與研究》2015年第10期?；虺鲇谝庾R(shí)形態(tài)的敵對(duì)，導(dǎo)致他們對(duì)中國(guó)的解讀存在諸多誤解和偏見，對(duì)我們塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)形成了巨大挑戰(zhàn)。

在上述幾門課程中，影響力最大的是哈佛大學(xué)的系列課程“ChinaX: China’s Past, Present and Future”。這門課程共分十講，從歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和生態(tài)等角度對(duì)中國(guó)進(jìn)行了較為全面的介紹，有助于增進(jìn)外國(guó)用戶對(duì)中國(guó)的了解。但其課程內(nèi)容中對(duì)中國(guó)的曲解頗多，例如在課程第十講，授課教師指出：近代中國(guó)的“迅速崛起”，主要是依靠對(duì)西方的管理和革命模式的借用，包括馬列主義、共產(chǎn)主義等，而中國(guó)將這些西方思想列為本國(guó)指導(dǎo)思想的做法也導(dǎo)致了今天中國(guó)的社會(huì)內(nèi)部存在思想上的不確定性和矛盾性。[注]課程原話是：“China’s recovery from the Western invasions of the 19th century—rapid recovery in fact—from the era of high imperialism, from the fall of the Qing, was facilitated by and necessitated the use of international models of governance, of international models of revolution.They were not historically Chinese, but in fact were borrowed literally from the West, Marxism, Leninism, Stalinism, Communism.……And as this has been going on, there’s also a great deal of uncertainty or ambivalence in China about the fact this connection to, the dependence on, ideas coming from outside.”見edX網(wǎng)站“China Part 10: Greater China Today: The People’s Republic, Taiwan, and Hong Kong”課程中的“Part 10 Conclusion”部分。這一論斷是錯(cuò)誤且頗具迷惑性的：一方面，他們以思想的產(chǎn)生與應(yīng)用不在同一個(gè)國(guó)度這一邏輯來質(zhì)疑馬克思主義在中國(guó)的適用性，并沒有深入地從馬克思主義理論體系本身的科學(xué)性及其與中國(guó)國(guó)情的吻合度來做判斷，邏輯推演過于簡(jiǎn)單且站不住腳；另一方面，這一觀點(diǎn)忽略了中國(guó)人民在實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化方面所做的巨大努力，避而不談馬克思主義中國(guó)化的重大成果，以偏概全、混淆視聽，具有嚴(yán)重的誤導(dǎo)性。類似的歪曲和誤解在國(guó)外有關(guān)中國(guó)的慕課中比比皆是，是我們塑造積極的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重大威脅。

此外，澳大利亞紐卡索大學(xué)的“Mao to Now: On Chinese Marxism”是為數(shù)不多的、以中國(guó)政治意識(shí)形態(tài)為主題的外國(guó)慕課，也值得我們注意。課程在介紹中國(guó)近代革命和建設(shè)歷程時(shí)，就一些重大而敏感的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了探討，例如：當(dāng)前的中國(guó)是社會(huì)主義的還是資本主義的，還是二者兼有？是否存在“中國(guó)社會(huì)主義民主”？等等。這些問題均系關(guān)涉中國(guó)革命與建設(shè)的重大問題，也是許多國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問題，對(duì)它們的解答需要格外謹(jǐn)慎。盡管授課教師具備一定的馬克思主義理論功底，但是受到文化背景不同等因素的影響，課程中依舊存在許多與科學(xué)社會(huì)主義相左的結(jié)論，需要我們?cè)诒匾獣r(shí)予以準(zhǔn)確回應(yīng)。

面對(duì)國(guó)外慕課的挑戰(zhàn)，我們必須要增強(qiáng)文化自覺和文化自信，要相信“在解讀中國(guó)實(shí)踐、構(gòu)建中國(guó)理論上，我們應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)”。[注]習(xí)近平：《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年5月19日。切忌“以洋為尊”、“以洋為美”、“唯洋是從”。[注]習(xí)近平：《在文藝工作座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2015年10月15日。要積極應(yīng)對(duì)敏感問題并予以準(zhǔn)確解答，面對(duì)歪曲和攻擊必須予以強(qiáng)有力的澄清和回?fù)?，增?qiáng)用中國(guó)話語(yǔ)解釋中國(guó)問題的能力。

四、利用國(guó)際性慕課提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的對(duì)策

(一)利用國(guó)際性慕課提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的基本原則

利用國(guó)際性慕課增強(qiáng)中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的總體原則，就是要立足于中國(guó)自身的理論指導(dǎo)和實(shí)踐發(fā)展，積極構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系。第一，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想?！皥?jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，是當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)區(qū)別于其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的根本標(biāo)志，必須旗幟鮮明加以堅(jiān)持?！盵注]習(xí)近平：《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年5月19日。要塑造中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，必須以有力的論證和強(qiáng)大的信心將馬克思主義的價(jià)值觀和方法論傳播出去。各種人文社科類課程既要根據(jù)課程需要適時(shí)打出馬克思主義的鮮明旗號(hào)，又要將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法融會(huì)貫通于課程之中，堅(jiān)持原則性和靈活性的統(tǒng)一。第二，必須以中國(guó)革命和建設(shè)的發(fā)展實(shí)踐為根基。話語(yǔ)權(quán)的大小與其背后所代表的實(shí)踐及其成果緊密相關(guān)。蘇聯(lián)解體和東歐劇變使科學(xué)社會(huì)主義的發(fā)展遭受重創(chuàng)，其話語(yǔ)權(quán)一落千丈。而中國(guó)實(shí)行改革開放，顯示出中國(guó)特色社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力。面對(duì)具有強(qiáng)大實(shí)踐基礎(chǔ)和完善理論體系的西方話語(yǔ)霸權(quán)，我們一方面要擺脫冷戰(zhàn)之前的教條、對(duì)抗、帶有前蘇聯(lián)氣質(zhì)的話語(yǔ)敘述模式；另一方面要積極研究中國(guó)實(shí)踐，發(fā)展具有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系，“主動(dòng)講好中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的故事、中國(guó)人民奮斗圓夢(mèng)的故事、中國(guó)堅(jiān)持和平發(fā)展合作共贏的故事，讓世界更好地了解中國(guó)”。[注]習(xí)近平：《舉旗幟聚民心育新人興文化展形象 更好完成新形勢(shì)下宣傳思想工作使命任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年8月23日。第三，必須加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)。要做好當(dāng)前的思想宣傳教育工作，必須要在學(xué)懂弄通做實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上下功夫，“建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”。③習(xí)近平：《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年5月19日。增強(qiáng)科研水平和學(xué)科建設(shè)是提升慕課質(zhì)量的根基，這是一個(gè)需要全體學(xué)界同人共同努力的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是每個(gè)學(xué)者的使命。授課教師要充分意識(shí)到，在把慕課推向國(guó)際平臺(tái)時(shí)，課程不僅僅代表其個(gè)人的學(xué)識(shí)，更是在一定程度上代表著其所在的高校乃至國(guó)家的科研水平，因此,要懷有高度的使命感和責(zé)任感，扎扎實(shí)實(shí)做好課程內(nèi)容。同時(shí)，要針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者的需求和教育背景，“創(chuàng)新對(duì)外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。[注]習(xí)近平：《胸懷大局把握大勢(shì)著眼大勢(shì)，努力把宣傳思想工作做得更好》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年8月21日。

(二)利用國(guó)際性慕課提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的具體策略

其一，充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用。一方面，在條件成熟的情況下可以成立一個(gè)有關(guān)建設(shè)國(guó)際性慕課的專職政府機(jī)構(gòu)或工作小組。與國(guó)外慕課的運(yùn)營(yíng)主要依靠風(fēng)投或公益基金支持有所不同，中國(guó)的慕課運(yùn)營(yíng)主要依靠政府和官方機(jī)構(gòu)的支持。[注]慧辰資訊TMT互聯(lián)網(wǎng)研究部：《教育部在線研究中心與慧辰資訊聯(lián)合發(fā)布2016中國(guó)慕課行業(yè)白皮書》，2016年10月11日，http://www.datayuan.cn/article/7868.htm.2013年底，教育部設(shè)立了在線教育研究中心，專門為慕課的部署和發(fā)展提供指導(dǎo)意見。今后，建議成立一個(gè)與在線教育研究中心相配套、以促進(jìn)國(guó)際性慕課建設(shè)為主要職能的專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)落實(shí)前者的意見，真正把國(guó)際性慕課的建設(shè)納入國(guó)家戰(zhàn)略部署。另一方面，建議與建設(shè)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”(簡(jiǎn)稱“雙一流”)戰(zhàn)略相結(jié)合，鼓勵(lì)和扶持有能力的高水平大學(xué)利用政策紅利和資源優(yōu)勢(shì)，抓住其重點(diǎn)學(xué)科，主動(dòng)承擔(dān)制作國(guó)際性慕課的任務(wù)；政府主要起到協(xié)調(diào)作用，避免各個(gè)高校單打獨(dú)斗，盡量降低課程重復(fù)率，形成一個(gè)有重點(diǎn)、有梯度、相互補(bǔ)充的國(guó)際性慕課格局。其二，發(fā)揮高校的主體力量，各大高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件，理性鼓勵(lì)和保障本校教師推出國(guó)際性慕課。慕課工作量大、要求高是許多教師對(duì)慕課望而卻步的重要原因，特別是國(guó)際性慕課還牽涉到翻譯、用英語(yǔ)與國(guó)外用戶溝通等“額外”工作，更是加大了課程制作的難度和成本。因此，各高校必須在充分考量教師工作能力和工作量的基礎(chǔ)上，從資金、技術(shù)、科研成果評(píng)定等方面對(duì)其給予實(shí)際鼓勵(lì)。據(jù)了解，某些高校在對(duì)教師的職稱評(píng)審中，將慕課項(xiàng)目計(jì)入績(jī)效考核指標(biāo)，一門慕課等同于一項(xiàng)高水平科研成果，[注]陳鵬：《首批四百九十門“國(guó)家精品在線開放課程”上線：中國(guó)慕課向高質(zhì)量發(fā)展》，《光明日?qǐng)?bào)》2018年1月18日。這就是很好的示范。其三，完善國(guó)際性慕課的具體制作環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以名校、名師為主力，同時(shí)加強(qiáng)助教團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)一支外語(yǔ)好、溝通能力強(qiáng)、并且熟悉本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括講授、答疑、組織討論乃至技術(shù)支持都有專人負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)課程的高效運(yùn)行。同時(shí)，必須提升課程的翻譯質(zhì)量，保證翻譯的“信、達(dá)、雅”，必要時(shí)可尋求專業(yè)翻譯團(tuán)隊(duì)的支持，切忌因翻譯問題影響課程質(zhì)量。其四，設(shè)立國(guó)際性慕課的評(píng)審制度。應(yīng)形成一個(gè)完善的慕課評(píng)審體系，定期對(duì)課程進(jìn)行量化考核，包括選課人數(shù)、跟蹤學(xué)習(xí)率、課程視頻點(diǎn)擊率、討論區(qū)活躍度、課程測(cè)試通過率、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書數(shù)、課程評(píng)分等等，掌握各門課程的具體開展情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和獎(jiǎng)懲。其五，協(xié)同調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量。2015年教育部提出了慕課建設(shè)要以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”[注]《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(教高[2015]3號(hào))》，2015年4月13日，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.為方針。目前，中國(guó)慕課平臺(tái)在“輸入”國(guó)際課程時(shí)，通常會(huì)借助網(wǎng)易、果殼網(wǎng)等企業(yè)的力量，但在將中國(guó)慕課“輸出”至國(guó)際性慕課平臺(tái)時(shí)，仍主要依靠高校自身的力量，顯得勢(shì)單力薄。因此，今后在推出國(guó)際性慕課的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各種社會(huì)資金、智力資源和新聞媒體的作用，從投資、宣傳、營(yíng)銷等方面充分借力各種社會(huì)力量，使其做好協(xié)助工作，形成一個(gè)以政府為指導(dǎo)、高校為沖鋒、社會(huì)為支撐的完整體系。

總之，在慕課風(fēng)潮席卷而來之際，我們必須站在戰(zhàn)略高度充分重視國(guó)際性慕課對(duì)于提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要作用，充分了解國(guó)際性慕課的發(fā)展趨勢(shì)，把握國(guó)際性慕課的推廣規(guī)律，以強(qiáng)大的學(xué)術(shù)體系為支撐，使國(guó)際性慕課真正成為中國(guó)塑造國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的戰(zhàn)略陣地。