高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)

謝琳

摘? 要? 語文學(xué)科作為一門與文學(xué)創(chuàng)作緊密相關(guān)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生閱讀大量的文字、了解創(chuàng)作的背景。這導(dǎo)致大部分學(xué)生在進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時容易感到枯燥，無法代入自身情感理解文章，體會到文字的提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。提高語文教學(xué)的藝術(shù)性，不僅是新課改對高中語文教師提出的要求，也是語文科目未來發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞? 高中? 語文課堂? 教學(xué)藝術(shù)

引言

新課改的推行，讓越來越多的教師意識到在教學(xué)過程中運用教學(xué)藝術(shù)的重要性。尤其是對于語文這一學(xué)科而言，學(xué)生必須調(diào)動自身情感來理解文章才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文教學(xué)過程中采取多樣的教學(xué)藝術(shù)就顯得格外重要了。下面，筆者就如何運用高中語文課堂的教學(xué)藝術(shù)進行簡要的分析和闡述。

一、妙用留白藝術(shù)

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”此時雖無聲，卻韻味無窮，感人肺腑。這便是留白的魅力。留白藝術(shù)與課堂教學(xué)的融合，不僅能放飛學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生依據(jù)自己的所思所想去補充那片空白，從而使學(xué)生盡情地描繪自己心中的那道風(fēng)景。有鑒于此，高中語文教師應(yīng)當把留白藝術(shù)與語文課堂教學(xué)相融合。

以《沁園春·長沙》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，1925年，毛澤東面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢，寫下了這首詞，那么當時的中國革命究竟經(jīng)歷了什么呢？”學(xué)生對此表示疑惑。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們朗讀《沁園春·長沙》，同學(xué)們朗讀后就知道了。”再次，讓學(xué)生一邊朗讀《沁園春·長沙》，一邊想象詩詞中的景色與意象。這樣，就能通過留白的藝術(shù)打開學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣之門。

二、巧借幽默藝術(shù)

無論是饒有趣味的小品，還是飽含深意的相聲，都具有幽默的特點。同樣的，教學(xué)也需要幽默。把幽默藝術(shù)融入到語文教學(xué)中，不僅能營造一種妙趣橫生的課堂氛圍，還能打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。

三、優(yōu)化提問藝術(shù)

提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而，不少語文教師在實際的教學(xué)中，往往向?qū)W生灌輸語文考點，不能依據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計出具有啟發(fā)性、針對性、探究性的語文問題。針對這一情況，教師應(yīng)當摒棄灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極優(yōu)化提問藝術(shù)，從而以問題的形式打開學(xué)生的思維之門。

以《夢游天姥吟留別》教學(xué)為例。首先，教師對《夢游天姥吟留別》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容進行仔細研讀。并依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出《夢游天姥吟留別》的教學(xué)目標、教學(xué)重難點，提出具有靈活性、開放性的語文問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》這篇課文的時候向?qū)W生展示如下問題：全文通篇寫奇景山水，為什么最后一句落在了“權(quán)貴”？“折腰”暗示了李白怎樣的經(jīng)歷？作者想要表達怎樣的情感？學(xué)生通過對這些問題進行仔細地琢磨，深刻理解作者的創(chuàng)作背景和情感表達，這樣的教學(xué)藝術(shù)充分加強了語文教學(xué)的藝術(shù)性。

四、采用繪畫藝術(shù)

繪畫是一種集色彩、形象、意境等眾多因素于一體的藝術(shù)形式。把繪畫這一藝術(shù)形式融入到初中語文課堂教學(xué)中，不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在繪畫的過程中更好地理解文本的含義。鑒于此，教師應(yīng)使繪畫藝術(shù)與高中語文教學(xué)有機融合，從而提高語文教學(xué)的藝術(shù)性。

以《赤壁賦》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是蘇軾的的《赤壁賦》。下面，請你們仔細地閱讀這篇課文。想一想這篇課文的第一段向我們描繪了怎樣一幅秋景圖？”于是，學(xué)生對《赤壁賦》這篇課文進行仔細閱讀，并在閱讀過程中總結(jié)蘇軾在《赤壁賦》這篇課文中所描繪的景色。教師可以給出引導(dǎo)性的暗示：“這一段描繪了白露、高山、流水、月光、天光等圖景?！蓖瑢W(xué)們思考完畢后，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們可以利用手中的筆把這幾幅圖畫下來嗎？”學(xué)生通對這些圖景進行繪畫，可以在腦海中產(chǎn)生畫面，進而更沉浸在文章的氛圍中，為后文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、利用音樂藝術(shù)

音樂是一種充滿奇幻色彩與真摯情思的藝術(shù)形式。無論是古典歌曲，還是流行歌曲，都兼具娛人與育人的雙重作用。把音樂這一藝術(shù)形式融入到高中語文教學(xué)中，不僅能愉快學(xué)生的心情，還能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。鑒于此，教師應(yīng)使高中語文課堂教學(xué)與音樂這一藝術(shù)形式相融合。

例如，在《琵琶行》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過教室中的多媒體設(shè)備，以播放琵琶音樂的音頻作開頭，為全篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過直觀的聽覺感受，學(xué)生更能理解課文中對琵琶琴聲的描寫，提高課文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)妙用留白藝術(shù)、幽默藝術(shù)、提問藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)等方式，充分提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就能有效提高教學(xué)效率，使高中語文教學(xué)事半功倍。

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謝 琳 拉薩北京實驗中學(xué)