高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的探索與實(shí)踐

王冰 李艷

摘? ? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要一環(huán)，文章從高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的意義出發(fā)，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)存在的不足，并從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)途徑及推進(jìn)措施等方面提出進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的對策，旨在為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步深化改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程資源;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0053-02

科學(xué)合理地建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課項(xiàng)賽孵轉(zhuǎn)”一體化育人體系的基礎(chǔ)，又是加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。因此，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、專業(yè)教育、跨學(xué)科教育協(xié)同發(fā)展的課程體系，成為高校推進(jìn)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須關(guān)注的核心要點(diǎn)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)是高校服務(wù)國家與

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)

2010年教育部文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》里面，強(qiáng)調(diào)要突出高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與完善[1]。習(xí)總書記和李總理也在不同的地方強(qiáng)調(diào)必須極力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要求相關(guān)部門制定實(shí)施更加積極的創(chuàng)業(yè)政策，進(jìn)一步提高大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。所以高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)質(zhì)人才能為國家及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)是提高學(xué)生綜合能力、增強(qiáng)其競爭力的需要

高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，其內(nèi)涵是通過基本理論的學(xué)習(xí)和實(shí)操能力的訓(xùn)練，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格，有利于緩解就業(yè)壓力，還有利于提高學(xué)生的社會責(zé)任感和適應(yīng)社會的能力[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)是完善學(xué)?！叭瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承、國際化”等高校人才

培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)具有科學(xué)研究水平、服務(wù)社會能力、國際化視野的人才，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)是高等學(xué)校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是學(xué)校落實(shí)黨和國家提出實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的壯舉[3]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的問題

（一）建設(shè)目標(biāo)滯后

目前，有些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)過程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿用陳舊思想，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計不能做到以學(xué)生為中心;課程設(shè)置只注重表面問題，不注重課程內(nèi)涵;課程學(xué)分設(shè)置偏重于理論學(xué)分，忽視實(shí)踐學(xué)分的教學(xué)要求等問題。

（二）建設(shè)內(nèi)容不夠精心完整

許多高校的教學(xué)模式基本上都是將課程設(shè)置為通識選修課或?qū)I(yè)任意選修課，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，沒能有效地將學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性?！敖鹫n”數(shù)量少，“水課”數(shù)量多，共享程度低，教學(xué)效果不夠理想。

（三）建設(shè)規(guī)劃不夠明確清晰

目前，國內(nèi)很多的學(xué)校都設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊體系，但是一些學(xué)校并沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識選修課程、專業(yè)必修課程、跨學(xué)科模塊課程進(jìn)行融合，所以在一定層度上桎梏了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力、就業(yè)擇業(yè)的專業(yè)技能的培育[4]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)的對策

（一）厘清建設(shè)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)的目標(biāo)就是要不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，重點(diǎn)解決“學(xué)生不斷增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源不平衡不充分的學(xué)習(xí)資源矛盾”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富、有效、針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。

（二）明確建設(shè)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程整體建設(shè)要求，應(yīng)圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力進(jìn)行設(shè)計，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊精神與團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)、倫理與社會責(zé)任感、職場通用能力與就業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，每門課程應(yīng)有若干內(nèi)容的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)原則按照“四符合”原則實(shí)施，課程至少應(yīng)符合以下原則之一。

1.符合“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念要求。在課程建設(shè)上應(yīng)著重考慮授課對象的群體性和差異性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和量化，課程教學(xué)內(nèi)容圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、素質(zhì)與能力進(jìn)行設(shè)計。

2.符合新時代的科技發(fā)展趨勢和商業(yè)發(fā)展模式要

求。圍繞專業(yè)技術(shù)前沿、科技發(fā)展趨勢和新商業(yè)模式進(jìn)行設(shè)置，著重體現(xiàn)課程的時代前沿性、科學(xué)性、普適性和應(yīng)用性。

3.符合跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在授課內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)知識復(fù)合，在授課團(tuán)隊上鼓勵組建多元化教學(xué)團(tuán)隊，在授課對象上應(yīng)滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。

4.符合“課項(xiàng)賽孵轉(zhuǎn)”一體化的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用導(dǎo)向。鼓勵學(xué)生搭建團(tuán)隊，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”等活動中，對特別優(yōu)秀的成果著力實(shí)施培育與孵化。

（三）明細(xì)建設(shè)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可分為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和專業(yè)類課程三個層次，其各層次課程從開設(shè)數(shù)量與知識能力培養(yǎng)方面形成遞進(jìn)關(guān)系，在課程教學(xué)內(nèi)容深度與廣度上形成相互銜接、支撐與關(guān)聯(lián)。其中基礎(chǔ)類課程可以看作金字塔的底部，拓展類課程可以看作金字塔的中部，專業(yè)類課程可以看作金字塔的頂部。

1.基礎(chǔ)類課程。以學(xué)校必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，通識選修課程“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”等建設(shè)為主線，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識、基本方法與基本流程，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性教學(xué)目標(biāo)。

2.素質(zhì)提升與能力拓展類課程。以學(xué)校通識選修平臺“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力”模塊資源建設(shè)為主線，充分調(diào)動全校各專業(yè)教學(xué)資源和整合優(yōu)課聯(lián)盟、超星爾雅、智慧樹、藍(lán)墨等云平臺課程資源，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，設(shè)立一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)的課程。此類課程是基礎(chǔ)類課程的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的延伸和細(xì)化，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計、團(tuán)隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與項(xiàng)目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐等，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)提升與能力拓展的教學(xué)目標(biāo)。

3.基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。以各學(xué)院專業(yè)選修平臺資源建設(shè)為主線，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)與技術(shù)服務(wù)對接應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科專業(yè)新時代下的技術(shù)前沿和產(chǎn)業(yè)趨勢，面向?qū)I(yè)學(xué)生和部分有志趣的跨專業(yè)學(xué)生，開設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。此類課程緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“課項(xiàng)賽孵轉(zhuǎn)”一體化育人教學(xué)模式，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵各專業(yè)對該類課程進(jìn)行有效設(shè)計，形成面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、專業(yè)拓展新方向且課程上下銜接、跨學(xué)科專業(yè)的若干課程群組。

（四）確定建設(shè)途徑及推進(jìn)措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)途徑包括改造、新增、引進(jìn)三類。改造課程是指以“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為目標(biāo)，對陳舊課程進(jìn)行改造，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心的課程變革。新增課程是指增設(shè)一批符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的課程。引進(jìn)課程資源可整合優(yōu)課聯(lián)盟、超星爾雅、智慧樹、藍(lán)墨等云平臺課程資源進(jìn)行建設(shè)，多門課程間具有相互銜接、能夠形成專項(xiàng)能力的若干課程群組，可按照學(xué)校專修、輔修、雙學(xué)位等多種形式集中開設(shè)。

對于“基礎(chǔ)類課程”，一是在保證“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”等創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程師資隊伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，做好教師梯隊建設(shè)，搭建好平臺，每年選派基礎(chǔ)條件較好，個人能力較強(qiáng)，熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加創(chuàng)業(yè)師資類培訓(xùn)，在取得培訓(xùn)師資格后，逐步培養(yǎng)使其走上講臺。二是做好基礎(chǔ)類課程教師提升計劃，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過組織教師集體備課、輪訓(xùn)、研討會等方式，互通信息，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

對于“素質(zhì)提升與能力拓展類課程”，一是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門根據(jù)國內(nèi)外最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究情況，頂層設(shè)計部分課程，面向全校選聘任課教師，在教師首次授課時考慮一次性給予授課教師一定的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并在教學(xué)工作量計算時考慮政策傾斜，以保證課程質(zhì)量。二是要注重課程更新，落實(shí)好“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，對不符合該教學(xué)理念的課程及時淘汰更新。

對于“基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”，一是在符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代要求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成效為導(dǎo)向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度為目標(biāo)，充分發(fā)揮各教學(xué)單位在教學(xué)過程中的自主性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門要采用多種鼓勵措施積極支持各教學(xué)單位開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。保證在每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中至少設(shè)置五到八門該類課程，或者兩個課程群。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門做好相應(yīng)的課程檢查評估工作，對于不符合要求的課程進(jìn)行及時淘汰更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生? ? 自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦〔2010〕3號.

[2]徐雁行.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，? ? 2016，（23）.

[3]王存扣.全過程融入 體系化建設(shè)——南京理工大學(xué)創(chuàng)新? ? 創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探討與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019，（3）.

[4]劉洋.雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與? ? 對策探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（1）.

收稿日期：2019-05-20

作者簡介：王冰（1980—），男，黑龍江密山人，黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院助理研究員，主要從事教學(xué)管理研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)辦學(xué)研究項(xiàng)目“基于新工科指標(biāo)維度的黑龍江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)”（BY1808）;黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于校企合作的跨境新商業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2019C05）