開展活動型政治課的實踐探索

摘 要：活動型政治課是新課改背景下的新型教學模式，該模式主張通過豐富的課堂活動將學生的實際生活與教學相結(jié)合，通過激發(fā)學生學習興趣的方式提高教學效果。文章圍繞初中生的發(fā)展特點與開展活動型政治課的教學意義進行深入討論，在大量研究的基礎(chǔ)上提出了在初中階段開展活動型政治課的實踐策略。

關(guān)鍵詞：活動型課程；基礎(chǔ)教育；政治教學

作者簡介：陳文韜，首都師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為學科教學思想政治教育。（北京 100080）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0080-03

初中政治課作為基礎(chǔ)性課程，在樹立學生良好道德習慣、培養(yǎng)學生學習能力等方面有著不可替代的作用。隨著新課程改革的推進，如何提高政治課堂的效率成為廣大一線教師高度關(guān)注的話題。近些年，越來越多的教師認識到，要提高初中政治課的教學質(zhì)量，就必須遵循中學生教育的發(fā)展規(guī)律。隨著多媒體設(shè)備的發(fā)展與使用，政治課堂的教學手段也越來越豐富，這就有利于初中教師開展多樣化的活動型政治課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種寓教于樂的新型課程模式，對提高初中政治課教學質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的作用。

一、初中生的需求分析

一方面，初中生相對于小學生身體更加強壯，對新鮮事物的好奇程度也大大提高，容易對傳統(tǒng)的較為單調(diào)、枯燥的政治課教學產(chǎn)生抵觸情緒。同時，初中生已經(jīng)初步具備了群體意識和自我意識，希望在日常生活中的各個方面得到周圍人的鼓勵與認可。另一方面，在信息飛速傳播的今天，由于人生閱歷等原因，初中生往往缺乏較強的辨別能力，所以需要教師和家長加以正確引導，以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，由于初中處在義務(wù)教育的收尾階段，學生面臨著升學等人生選擇，因此，對于初中政治教師而言，他們還面臨一項艱巨的任務(wù)，即給予初中生正確的價值引導。

隨著新課程改革的推進，初中生自身也發(fā)生了一些新的變化，他們敢于去自主學習，敢于向教師提問題，敢于去嘗試學習課本上沒有的知識，以興趣促進學習，再通過學習不斷強化求知的興趣，從而形成良好的學習習慣。除此之外，由于思考能力的提升，初中生能夠通過歸納與整理，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。對于產(chǎn)生的問題，他們渴望向教師請教，因此希望與教師建立更加緊密的師生關(guān)系，從而收到更好的學習效果。對于初中政治教師而言，通過觀察學生的日常生活，將自身教學緊密貼合學生的日常生活，創(chuàng)造一種輕松、融洽的教學環(huán)境，從而使師生之間的心理距離被一步一步拉近，使政治課教學效果得以有效提升。這種學生“提問——被回應(yīng)——產(chǎn)生興趣——進一步提問”的正反饋機制，使初中生在新課程改革背景下衍生出的新的需求。

二、開展活動型政治課的意義

1. 符合時代發(fā)展的要求?；顒有驼握n符合新課程改革的思想，能夠把課程內(nèi)容通過實踐的方式生動地講授給學生。學生作為社會個體，受社會道德約束，但是由于理解能力有限，無法準確理解一些成文的書面化的道德準則。而活動型政治課通過情景再現(xiàn)，借助多媒體教學設(shè)備等，能夠使學生產(chǎn)生一種生動的課堂體驗，使之通過親身體會領(lǐng)悟相關(guān)的知識點。如模擬拍賣會可以幫助學生理解商品經(jīng)濟的實質(zhì)，模擬聯(lián)合國為學生提供了參與政治生活的機會等。

此外，活動型政治課也符合共青團中央開展的“青年大學習”活動的相關(guān)要求。初中生已經(jīng)處于青年階段，他們是祖國的未來，是我們民族振興的希望。但是，初中生不具備大學生那樣的理解能力，因此，將團課內(nèi)容實踐化、豐富化，并將之融入初中政治課教育中是很有必要的。初中活動型政治課可以通過自主學習的形式，通過小組形式的資料搜集、總結(jié)歸納和展示表達，使學生深刻地認識到中國共產(chǎn)黨在中國歷史進程中的重要地位，從而為學生今后的團課、黨課學習做好準備，為日后樹立共產(chǎn)主義信仰打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 提升學生的綜合能力。政治課是一門基礎(chǔ)性學科，它不僅能培養(yǎng)學生良好的道德習慣，還能提供給學生科學的思考方法?；顒有驼握n使得教師可以通過多媒體、小組展示等形式，將道德習慣培養(yǎng)融入情境教學中，使學生對所學知識產(chǎn)生更加直觀的認識。同時，活動型政治課給予了初中生一個實踐的平臺，學生在日常生活中無法經(jīng)歷或者經(jīng)歷不到的場景，在課堂上都能有所體驗，從而使學生在道德層面有了更加深刻的認識。

對初中生而言，掌握辯證法的相關(guān)理論是較為困難的，但是人類的思維是一個“實踐——認識——再實踐”的螺旋階梯式過程，初中生便處在實踐的第一個階段。在活動型政治課中，教師應(yīng)給予每一個學生實踐的機會，讓他們在實踐過程中實現(xiàn)對辯證法相關(guān)知識的運用。實踐證明，在這種不間斷的自主學習過程中，初中生能夠形成肯吃苦、不怕苦的奮斗精神，不自覺地體會量變與質(zhì)變的對立統(tǒng)一關(guān)系。同時，活動型政治課也為學生提供了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的平臺，通過與日常生活的結(jié)合，學生在經(jīng)歷了若干階段的學習之后將會獲得獨立的思考與學習能力。

三、開展活動型政治課的策略

1. 了解學生需求，把握學生特點。開展活動型政治課的前提是遵循初中生成長的相關(guān)規(guī)律，因此，初中政治教師不僅要關(guān)注學生對于知識的獲取，更要關(guān)注學生參與過程中的情感體驗，通過觀察學生的課上表現(xiàn)和課余生活，掌握學生的個性特征，從而實現(xiàn)因材施教，提升教學效果。此外，對于教學過程中可能發(fā)生的問題，教師還要通過科學合理的預(yù)測，利用引導和解決策略，滿足學生的學習需求。

初中政治教師在教學過程中要給予學生充分的支持與信任，同時還根據(jù)不同學生的性格特點、學習能力等，營造更為適宜的學習場景，鼓勵學生進行自主學習，從而提升他們的學習能力。比如，對于自學能力較差的學生，要進行有針對性的輔導，同時幫助他們樹立自信心；而對于具備較強自學能力的學生，則要及時進行鼓勵與表揚，針對其能力水平，制訂相應(yīng)的階段學習目標。

此外，教師還要通過深入研讀教材，基于自身經(jīng)歷，在不同的教學方向上創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教科書式教學對初中生而言過于死板，使得學生注意力難以長時間集中。而活動型政治課通過深入發(fā)掘?qū)W生周圍的人和事，依托教師相對豐富的人生經(jīng)驗，創(chuàng)造出鮮活的課程素材，使得初中政治課可以與學生的生活、學習和思想活動相聯(lián)系。這就要求初中政治教師不僅要具備足夠的知識，更要平易近人、愛好廣泛，要能夠通過談心和集體活動等形式，與學生內(nèi)心世界進行交流，從而提高初中政治課的教學質(zhì)量。

2. 科學設(shè)計課程體系。第一，活動型政治課的起點是學生的實際生活，在組織不同方向的教學活動時，必須要兼顧學生的學習興趣和學生生活中積累的實際經(jīng)驗。初中生受年齡所限，學習興趣容易受到多方面的影響，因此，在實踐教學中，教師應(yīng)基于實際生活的課程設(shè)計，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，同時結(jié)合相關(guān)的課本知識點，鼓勵學生運用所學知識，從而全方位地提升他們的學習興趣，產(chǎn)生更好的教學效果。

第二，課程活動的主題必須是生活，活動型政治課的活動設(shè)計既要關(guān)注學生自身的發(fā)展需求，又要在實際教學中把課本上的理論知識和學生實際的社會生活與學習生活在主題上統(tǒng)一起來，從而使教學活動具備整體性。同時，我們也需要認識到，活動型政治課的主題雖然是生活，但是在設(shè)計互動的過程中必須以學生為主體。教師在設(shè)計課程活動的過程中，需要仔細觀察學生的實際生活，把握學生成長過程中的實際需求與個體特點，有針對性地基于學生生活設(shè)計出符合課程主題的教學活動。

第三，課程活動是活動型政治課的亮點和生成點，教師在教學過程中需要把握學生的學習特點，幫助學生在自身生活經(jīng)歷中和自我辯證思考中學習相關(guān)的知識，理清自身的知識體系脈絡(luò)，從而在教學過程中提升學習能力。教師在課程設(shè)計中要注意度的問題，活動型課程首先是課程，而活動是課程的亮點，在課程設(shè)計中切勿本末倒置，為了活動而活動，否則，學生不僅不能專注于知識的學習，還會影響整體的教學效果。

3. 綜合評估教學成果。當前，初中政治課不再是以書本知識為單一目標的教學活動，而是學生知識技能、道德與價值觀的一種有機統(tǒng)一，即學生對于課程的掌握程度不再以閉卷考試為唯一的考核標準，教學目標的實現(xiàn)程度將是檢驗活動型政治課這一實踐性課程的唯一標準。為此，教育部門需要根據(jù)學校的教學實際、硬件配套設(shè)施等因素，制訂可完成、可評價、有效且具備一定意義的教學目標。在一定時間內(nèi)，以一種持續(xù)的方式考察學生在基本道德素養(yǎng)、綜合思維能力和初步政治素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，從而量化教學目標的實現(xiàn)程度。

筆者主張采用復合型的評價體系，即學生的最終成績給定分為閉卷考試和教學目標的實現(xiàn)程度。閉卷考試在教學效果的客觀評定上仍具有一定的優(yōu)勢，這種考核方法較為公平，且比較容易標準化地組織，應(yīng)當在綜合評價中占有較大比重。由于教學目標的實現(xiàn)程度具有一定的主觀性，且操作起來有一定的難度，因此，我們建議在初期的實踐過程中，將學生的課堂參與度、知識貢獻度和個人能力提升等若干方面納入考核，以便更好地評定學生的學習表現(xiàn)。

通過這種綜合性考核，我們可以對學生的學習效果進行更加全面的評價，針對學生在不同階段的表現(xiàn)，對學生下一階段的學習提出更加具體的指導意見。

筆者相信，隨著信息通信技術(shù)的不斷成熟，未來的教育技術(shù)手段會更加先進、更加多元化，活動型政治課將會因此受益，從而為初中生提供更優(yōu)質(zhì)的教學體驗，并取得更出色的教學效果。同時，隨著新課程改革的逐步推進和活動型政治課的普及，教師通過實踐將會提升自身能力、改善自身教學方法，相信活動型政治課未來還會給初中生帶來更多的驚喜。

總之，活動型政治課是以學生感興趣的活動為課程形式，以學生自身綜合能力與核心素養(yǎng)的提高為教學目標，將學生所處的外部環(huán)境與內(nèi)在思維活動相結(jié)合的課程模式。隨著新課程改革的逐步推進，活動型政治課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域會發(fā)揮更大的作用，我們也希望通過教師的努力，學生能夠在自我能力提升、社會責任意識培養(yǎng)等方面取得更大的進步。

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責任編輯 朱澤玲