小學(xué)低年級拼音教學(xué)存在的問題及應(yīng)對

摘 要：漢語拼音是學(xué)生識字的重要工具，新課程標準明確指出：拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科知識的第一步，學(xué)生在低年級階段必須掌握漢語拼音的知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音積極性不高、效率低下等問題。針對低年級拼音學(xué)習(xí)存在的問題，文章從社區(qū)、教師、家庭和學(xué)生四個方面提出相應(yīng)對策與改進建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；拼音教學(xué)；問題；建議

作者簡介：黃娟，湖北師范大學(xué)2018級在讀研究生，研究方向為小學(xué)教育。（湖北 黃石 435002）

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0047-03

漢語作為整個中華民族的通用語言，具有無可比擬的地位。要學(xué)好并用好漢語，首先要學(xué)習(xí)拼音知識，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，漢語拼音知識已滲透到社會生活的各個方面。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出，要學(xué)會漢語拼音，掌握漢語拼音，熟記“漢語拼音字母表”。還指出要通過學(xué)習(xí)漢語拼音，正確流利有感情地講普通話。教育家蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中提到，作為教師最重要的任務(wù)就是為學(xué)生打好牢固的知識基礎(chǔ)。而拼音知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效果直接影響整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)重視漢語拼音知識的教學(xué)。

為了本研究的順利開展，準確把握小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題，筆者以Y小學(xué)低年級學(xué)生為例，選取部分學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，具體指小學(xué)一、二、三年級在校學(xué)生和教師，隨機在一到三年級中發(fā)放問卷，其中發(fā)放學(xué)生問卷130份，回收130份；發(fā)放教師問卷10份，回收10份，有效回收率為100%。筆者根據(jù)問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣不夠高，30%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)漢語拼音而學(xué)習(xí)，對拼音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生僅占15.38%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握拼音知識的情況也并不樂觀，盡管有43.85%的教師認為學(xué)生拼音知識掌握的情況較好，但實際上很多學(xué)生的拼音知識很薄弱。學(xué)生在平翹舌、前后鼻音以及邊鼻音的區(qū)分上還有待加強。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)Y小學(xué)低年級語文教師教學(xué)方法也比較單一，部分教師在教學(xué)上仍以講授法、練習(xí)法為主，其中練習(xí)法占比達80%。最后，有48.46%的教師在拼音教學(xué)的過程中堅持使用普通話進行教學(xué)，而47.49%的教師偶爾會使用方言進行教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)堅持使用普通話進行教學(xué)。語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智慧的重要場地，拼音教學(xué)是推動語文教學(xué)發(fā)展的有力保障，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)拼音知識的能力。

一、小學(xué)低年級拼音教學(xué)存在的問題

通過對Y小學(xué)低年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況并不是很理想，仍然存在一些問題。

1. 低年級學(xué)生受方言的影響較大。通過對Y小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受方言的影響較多。首先，部分學(xué)生生活在農(nóng)村，他們所處的生活環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)。其次，家庭用語與在校用語的不一致也影響了學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在家一直使用方言，在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音時就會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。很多學(xué)生對聲母h、f和邊鼻音n、l組成的讀音完全不分。如字母f和h組成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l組成的漢語拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由聲母和這幾類韻母組成的讀音中也存在前后鼻音不分的情況，如an和ang、en和eng、in和ing這三組韻母。在這些方言中，最難區(qū)分的是平翹舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韻母組成的讀音。通過以上的例子，筆者發(fā)現(xiàn)方言對低年級學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)影響較大。

2. 教師的教育理念有待更新。通過對Y小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先Y小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，缺少多媒體硬件設(shè)施，教學(xué)資源匱乏，這種情況直接導(dǎo)致Y小學(xué)教師無法采用PPT進行教學(xué)，教學(xué)方式也比較單一。其次，還存在部分中?；蛘吒咧挟厴I(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過培訓(xùn)就走上教師的崗位。最后，部分教師的專業(yè)知識已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育改革的要求，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生灌輸漢語拼音知識，學(xué)生也只是一味地接受漢語拼音知識。這都說明教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，這樣無法保證教學(xué)的有效性與先進性。通過對Y小學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教育理念還有待更新。

3. 家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家庭里的每一位成員都能對孩子產(chǎn)生深遠的影響。家長是學(xué)生接觸最多的人，而學(xué)生又有著超常的模仿能力，在日常生活中家長的言語行為潛移默化地影響學(xué)生的言語行為。通過對Y小學(xué)學(xué)生的家庭了解發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)很多家長對學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)并不關(guān)注，對學(xué)生采取放任型的管理模式，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音知識的氛圍，許多家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。

4. 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。拼音知識的學(xué)習(xí)并不難，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣。通過對Y小學(xué)實際課堂教學(xué)觀察可知，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中有聽講不認真、注意力不集中、發(fā)呆、審題不仔細、拖拉等情況；還有一些學(xué)生在聽講的過程中習(xí)慣性走神或被其他事物所吸引；而且，學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)拼音的情況比較少，有60.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有借助任何工具書，還有很多學(xué)生在課后也沒有鞏固漢語拼音知識的習(xí)慣。由此可見，還需采取措施促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音知識的習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級拼音教學(xué)的改進建議

針對Y小學(xué)低年級拼音教學(xué)存在的問題，筆者從社會、教師、家長和學(xué)生四個方面提出改進小學(xué)低年級拼音教學(xué)的方法與對策。

1. 營造公共場合講普通話的社會環(huán)境。通過對Y小學(xué)調(diào)查分析可知，拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我國目前還沒有漢語拼音教學(xué)的相關(guān)課程，可在把握具體學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際情況，在小學(xué)低年級開設(shè)普通話學(xué)習(xí)的課程；同時，嚴格考核低學(xué)段語文教師的拼音掌握情況，定時進行考核；鼓勵學(xué)生正確流利地使用普通話進行交流，對于積極使用普通話進行溝通交流的學(xué)生，給予表揚獎勵，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2. 更新教育理念，促進教師專業(yè)成長。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的師資力量得到一定程度的加強，但當(dāng)前，仍有部分教師缺乏現(xiàn)代教育意識和能力。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)Y小學(xué)學(xué)生的實際情況，不斷擴充專業(yè)知識技能，將理論知識與實踐融會貫通，在教育理念、教育方法、教學(xué)工具的使用上做到與時俱進。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，如編拼音兒歌、做拼音小游戲、將拼音知識擬人化等，將機械枯燥的知識點變得生動形象，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)拼音；教師還可以通過制作精美的PPT、設(shè)計引人入勝的動畫效果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師面對的是一個個茁壯成長的學(xué)生，不能因循守舊、墨守成規(guī)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進步。

3. 家庭要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的思維具有不可逆性、刻板性和以自我為中心的特點。學(xué)生要在短短的幾個月內(nèi)學(xué)會漢語拼音、掌握漢語拼音知識是一件非常不容易的事情。家長可以創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在墻上貼一些拼音畫報，播放孩子喜歡的拼音動畫等，同時家長也不能強制性要求學(xué)生識記拼音知識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)漢語拼音。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。教育家陶行知先生曾說過，生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，他主張教育要同實際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立學(xué)習(xí)能力。筆者認為漢語拼音的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能完成的，無論在什么地方看到何情何景都要善于用漢語拼音來拼寫。

4. 學(xué)生要有意識地養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。行為主義創(chuàng)始人華生提出了學(xué)習(xí)習(xí)慣說，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成習(xí)慣，即在條件刺激與條件反應(yīng)之間建立牢固的聯(lián)結(jié)。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在日常生活中日積月累所形成的獨特的、一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式特點。總的來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣有后天養(yǎng)成、固定化以及情感依賴等特點。因此，學(xué)生要有意識地養(yǎng)成運用漢語拼音知識的習(xí)慣。首先，學(xué)生要養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)拼音知識的習(xí)慣，積極主動地配合教師的拼音教學(xué)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得不錯或者達到了教師的教學(xué)要求的情況下，教師要適時給予他們一些小獎勵，從而避免學(xué)習(xí)拼音知識的枯燥性。其次，學(xué)生要定時定量地完成作業(yè)。小學(xué)生的注意力不集中，寫作業(yè)沒有時間觀念，容易養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。因此，學(xué)生必須嚴格要求自己在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。要把學(xué)習(xí)時間分成幾個階段，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要及時鞏固漢語拼音知識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，筆者認為學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)整體符合新課程標準要求，但還存在受方言影響較大、教師教育理念有待更新、家庭缺乏合理的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣等問題。如果能夠針對以上問題提出合理的對策及改進建議，筆者相信以上問題將得到有效的解決。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄