“教是為了不教”理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：“教是為了不教”所深刻反映的教育思想的內(nèi)涵，即“教”的最終目的是要學(xué)生養(yǎng)成自主全面發(fā)展的能力，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的本領(lǐng)。文章以初中英語閱讀課為例，概述了初中生英語自主閱讀的現(xiàn)狀，分析了“教是為了不教”思想內(nèi)涵與自主學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究了“教是為了不教”視域下學(xué)生自主閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：教是為了不教；自主學(xué)習(xí)；英語閱讀

作者簡介：王麗娜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)副校長，蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人，吳江區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教法學(xué)法、中小學(xué)德育研究。（江蘇 蘇州 215200）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)自籌）“基于‘教是為了不教思想的初中英語教學(xué)模式研究”（編號：YZ-b/2016/04）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0016-03

20世紀(jì)60年代，葉圣陶先生提出了“教是為了不教”教育思想。他認(rèn)為，兒童作為現(xiàn)實(shí)社會中處于個(gè)體生長初始階段的人，是自身學(xué)習(xí)和成長的生命主體。兒童自有求知求行、活動創(chuàng)造的本能、欲望和興趣。[1]作為個(gè)性認(rèn)識和實(shí)踐的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。正因如此，教師的“教”必須要有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我探究。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流”。[2]閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的被動地接受性技能，而是一個(gè)積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與讀者雙方參與的語言交際、思想交流的過程。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。[3]英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)的手段，也是綜合運(yùn)用能力之一。

一、初中英語自主閱讀的現(xiàn)狀

1. 缺少良好自主閱讀習(xí)慣，閱讀動力不足。應(yīng)試教育背景下，教師成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生習(xí)慣于聽從與接受，教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識和自主精神，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展。

2. 閱讀課堂教學(xué)模式單一，閱讀興趣不濃。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)普遍采取“自上而下”的任務(wù)型閱讀。這種先背誦詞匯、詞組、句子，后講解段落、語篇、語法的教學(xué)模式耗費(fèi)了教師大量時(shí)間，加重了教師的負(fù)擔(dān)。另外，此模式易使學(xué)生把注意力都集中在語言點(diǎn)的記憶上而無暇顧及文本內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

3. 缺乏科學(xué)閱讀方法指導(dǎo)，閱讀技巧不夠。在日常教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少在課堂上傳授閱讀的方法，以致很多學(xué)生在閱讀過程中都是逐字逐句的閱讀，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維過渡。有的學(xué)生遇到生詞不是查字典，就是直接跳過，這種閱讀習(xí)慣分散了學(xué)生的閱讀注意力，不利于學(xué)生抓住文章主旨大意。長此以往，會影響學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。

二、“教是為了不教”思想內(nèi)涵與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

“教是為了不教”教育思想體現(xiàn)了人的成長發(fā)展規(guī)律。它要求教師尊重學(xué)生主體地位，注重在“教”的過程中教給學(xué)生“學(xué)”的方法，同時(shí)提升學(xué)生自我求知、做事、發(fā)展的能力。葉圣陶指出，學(xué)生受教育，就是要學(xué)到一輩子能夠堅(jiān)強(qiáng)的自學(xué)的本領(lǐng)。[4]正因如此，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓教師在教學(xué)中不斷由“教”到“不教”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由依賴教師到獨(dú)立脫離教師的“教”，最終獲得自主的學(xué)習(xí)能力，自我成長的終身能力。

1.“教是為了不教”思想的內(nèi)涵與理解?！敖淌菫榱瞬唤獭苯逃枷肷羁谭从沉恕敖獭钡淖罱K目的是要“不教”，是要學(xué)生養(yǎng)成自主全面發(fā)展的能力，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的本領(lǐng)。從宏觀層面看，“教是為了不教”是教育的基本規(guī)律，蘊(yùn)含著“教”與“不教”的辯證發(fā)展邏輯關(guān)系；從微觀上看，“教是為了不教”揭示了教育教學(xué)與學(xué)生成長、知識教學(xué)與主體發(fā)展、課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外自學(xué)，乃至具體學(xué)科、學(xué)段、單元、一堂課的教學(xué)過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，成為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教育體系，特別是課程教學(xué)體系必須遵循的教育教學(xué)規(guī)律。[5]

2.“教是為了不教”思想與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系?！敖淌菫榱瞬唤獭?、自主學(xué)習(xí)均以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，最終都是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而獲得終身自主發(fā)展的能力。葉圣陶指出，教育的最終目的是要使兒童得到“不是為了得到知識而學(xué)習(xí)”，而是要通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這里的“本領(lǐng)”就需要通過教師的有效引導(dǎo)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，融入他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識，從而形成生命個(gè)體的“真知識”?！罢嬷R”的獲得不僅是讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，更是要讓他們學(xué)會做人，這與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)果相一致。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教師的積極引導(dǎo)下，通過多種手段和途徑，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)行主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。“教是為了不教”要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“教是為了不教”是以人為本的“教”，最終達(dá)到“不教”，自主學(xué)習(xí)也是以人為本，是要教師能“放手”的教。從這兩點(diǎn)看，“教是為了不教”、自主學(xué)習(xí)最根本的目的都是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己會學(xué)習(xí)，最終形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自主性，從而奠定良好的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、“教是為了不教”視域下英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略

“教是為了不教”包含了當(dāng)前自主學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的意義，本文以“譯林版”初中英語閱讀教學(xué)為例，闡述實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種策略。

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識。教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)能力。[6]也就是說，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)英語的能力插上翅膀。例如，預(yù)習(xí)是教學(xué)的前置性活動，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能體現(xiàn)“教是為了不教”所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主獲取知識的能力，同時(shí)也為教師上課做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)案作為預(yù)習(xí)的一種載體，以先學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。[7]教師預(yù)先把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以預(yù)習(xí)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照預(yù)習(xí)案完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充和理解。

“教是為了不教”教學(xué)思想蘊(yùn)含和貫穿了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。預(yù)習(xí)案的實(shí)施就是教師“教”的根本性轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“教”引導(dǎo)到學(xué)生的先“學(xué)”上，這在一定程度上使教師更加了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，便于因材施教。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，逐步由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，知道自己的問題，帶著問題到課堂，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2. 充分利用資源和素材，增強(qiáng)學(xué)生自我閱讀興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要使學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。新課程改革的目標(biāo)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[8]

作為一項(xiàng)綜合技能，英語閱讀對學(xué)生的詞匯量、語法掌握程度及語篇涉及的文化背景知識等都有較高的要求，同時(shí)涉及學(xué)生本人的興趣、態(tài)度、意志等非智力因素，因此，許多學(xué)生不喜歡、厭煩甚至是害怕閱讀英語文章。在這種情況下，教師需要借助各種資源和生活素材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如，在教授“譯林版”初中英語8B Unit2 Reading一課時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞了一段介紹香港迪士尼的短視頻，通過視頻讓學(xué)生了解香港迪士尼樂園的基本情況，并讓學(xué)生完成以下三個(gè)任務(wù)：觀看視頻后，讓游覽過香港迪士尼的學(xué)生給同學(xué)們做簡單的介紹，同時(shí)幫助同學(xué)們整理語言，將一些生詞和詞組寫在黑板上；指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，完成課本24頁B2內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，運(yùn)用first、then、next、afterwards、finally表示順序的詞將課文進(jìn)行簡單的口頭復(fù)述。以上三項(xiàng)任務(wù)具有一定的層次性，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性，有利于滿足不同層次的學(xué)生展示各自的語言能力。這個(gè)任務(wù)在趣味性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言輸入，減輕了學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為他們進(jìn)一步自主閱讀創(chuàng)造了前提條件，使不同類型的學(xué)生都得到了發(fā)展。在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生日常生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，使閱讀課堂充滿濃厚的生活氣息，拉近閱讀課堂與實(shí)際生活之間的距離。

3. 培養(yǎng)閱讀策略意識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。義務(wù)教育階段的英語課程除了要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)外，還要為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。閱讀策略就是為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。筆者認(rèn)為，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的。如一個(gè)班級只上常規(guī)英語課，另外一個(gè)班級不僅上英語課，還在家里進(jìn)行自主英文閱讀，一段時(shí)間后，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果顯示進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生無論是語感還是語法、詞匯、寫作都要優(yōu)于沒有做課外閱讀的學(xué)生。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后自主閱讀的習(xí)慣有益于他們語言能力的提升。而方法是解決問題的重要策略，學(xué)生只有掌握了有效的閱讀方法與技巧才會積極主動地開展自主閱讀，這就需要教師在課堂上想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動機(jī)與興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，筆者會引導(dǎo)學(xué)生尋讀材料的關(guān)鍵詞、主題句來概括所讀內(nèi)容，通過略讀獲取所需的材料或信息，包括查找時(shí)間、事件發(fā)生的原因、地點(diǎn)等。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會遇到生詞，而在閱讀中根據(jù)上下文猜詞義是學(xué)生需要掌握的一個(gè)重要閱讀技巧。筆者在日常教學(xué)中要求學(xué)生不要養(yǎng)成一遇見生詞就查字典的習(xí)慣，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，了解詞綴的意義不僅可以擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。

英語作為一種語言，教學(xué)時(shí)必須要讓學(xué)生涉及廣泛的英語文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境，讓他們真實(shí)地感受到閱讀的魅力。因此，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來拓展學(xué)生的閱讀空間。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者每學(xué)期會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備一些推薦書目，并要求學(xué)生按照有關(guān)的閱讀內(nèi)容撰寫讀書心得或是書評，將閱讀和寫作有機(jī)地整合在一起。在閱讀的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，配上合適的輕音樂讓學(xué)生在課堂進(jìn)行朗誦，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，也有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。更為重要的是，在這個(gè)過程中將“讀”與“說”結(jié)合起來，可以讓學(xué)生體會到駕馭語言的快樂，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好辦法。

作為一線英語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂一套符合學(xué)生實(shí)際水平與特點(diǎn)的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)掌握獲得知識的方法，最終走上自主創(chuàng)新之路，為他們的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 王麗娜.“三段式”預(yù)習(xí)案在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011，（1）.

責(zé)任編輯 黃 晶